In der Literatur sind zahlreiche Beiträge zu finden, in denen auf die Notwendigkeit hingewiesen wird, den Computer z.B. aufgrund seiner heutigen gesellschaftlichen Bedeutung in Alltag und Beruf bereits Schülern der Grundschule zugänglich zu machen. Diesen Beiträgen soll an dieser Stelle kein weiterer hinzugefügt werden. Diese Arbeit geht der Grundfrage nach, welche Voraussetzungen für den Einsatz von Lernsoftware im Mathematikunterricht der Primarstufe gegeben sind und wie ein solcher Unterricht gestaltet werden muss, sodass er als Bereicherung der Lernumgebung fruchtbare Lernprozesse der SchülerInnen gewährleistet.
Angesichts der bestehenden informationstechnologischen Ausstattung in den Schulen lässt sich nicht leugnen, dass der Computer bereits in den Grundschulen Einzug gehalten hat. Dieser Tatsache steht man aber vielerorts ratlos, gleichgültig oder sogar abwehrend gegenüber.
Im zweiten Kapitel der vorliegenden Arbeit wird anhand von Ergebnissen, die z.T. durch Erhebungen des Bundesministeriums für Bildung und Forschung gewonnen wurden, auf die positive Entwicklung der informationstechnologischen Ausstattung in den Grundschulen Bezug genommen. In diesem Zusammenhang werden auch Missstände in der finanziellen Ausstattung der Schulen, die für den Betrieb und die Pflege der Ausstattung erforderlich ist, angesprochen. Des Weiteren werden auf Versäumnisse in der gegenwärtigen Ausbildung und auf daraus resultierende Probleme für den schulischen Computereinsatz hingewiesen.
Im Anschluss daran werden befürwortende und ablehnende Positionen bezüglich des Computereinsatzes in der Schule gegenübergestellt.
Im Hauptteil wird aufgezeigt, auf welche Weise der Computer speziell den Mathematikunterricht der Primarstufe positiv bereichern kann, welche Schwierigkeiten dabei zu erwarten sind, wie die Auswahl eines brauchbaren Lernprogramms geschehen kann und wie Elemente der informationstechnologischen Bildung im Unterricht der Primarstufe behandelt werden können.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Informationstechnologische Ausstattung der Grundschulen und die Regelung des Supports
2.1 Ausstattung mit IT-Technik
2.1.1 Hardware Ausstattung
2.1.2 Software
2.1.3 Standorte und Vernetzung der Computer
2.1.4 Unterrichtseinsatz des Computers
2.2 Technische Wartung der IT-Ausstattung
3 Betrachtung der Positionen von Gegnern und Befürwortern des Computereinsatzes in der (Grund)-Schule
4 Aspekte der Gestaltung des Unterrichts und des Lehrens
4.1 Aspekte der Unterrichtstheorie nach Bruner
4.1.1 Gestaltung der Lernsituation
4.1.2 Die Struktur des zu erlernenden Wissensbereichs
4.1.3 Anschauung und individuelle Thematisierung des Lerngegensatandes unter Berücksichtigung des Vorwissens der Lernenden
4.1.4 Extrinsische Motivation
4.2 Selbstständiges eigenverantwortliches Lernen im Unterricht
4.2.1 Aktiv entdeckendes Lernen
4.2.2 Strukturiertes und automatisiertes Üben
4.2.3 Lernen in Sinnzusammenhängen oder Lernen am komplexen Gegenstand
4.2.4 Individualität von Lernprozessen
4.2.5 Eigenverantwortliches Lernen
4.2.6 Die Bedeutung des sozialen Lernens
5 Eine Utopie des computerunterstützten Mathematikunterrichts
6 Arten von Lernsoftware
6.1 Inhaltliche Erörterung der Lernsoftwaretypen
6.1.1 Übungsprogramme
6.1.2 Didaktische Programme
6.1.3 Software, die entdeckendes Lernen ermöglicht
6.1.4 Cognitive Tools
6.2 Anmerkung
7 Lernsoftware im Mathematikunterricht
8 Bewertung von Lernsoftware
8.1 Beurteilung des Lernprogramms „Mathetiger“
8.1.1 Technische Angaben
8.1.2 Didaktische Untersuchung
9 Experiment
9.1 Ablauf des Experiments
9.2 Ergebnisse des Experiments
10 Fundamentale Ideen der Informatik im Mathematikunterricht
10.1 Fundamentale Ideen der Informatik in Verbindung mit dem Mathematikunterricht der Primarstufe
10.1.1 Moduln-Modularisieren
10.1.2 Strukturen-Strukturieren
10.1.3 Darstellung
10.1.4 Realisieren
10.1.5 Qualität (Beurteilung von Algorithmen)
11 Fazit
12 Literatur
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Voraussetzungen für den Einsatz von Lernsoftware im Mathematikunterricht der Primarstufe und analysiert, wie ein solcher Unterricht gestaltet sein muss, um Lernprozesse der Schülerinnen und Schüler nachhaltig zu fördern.
- Aktuelle informationstechnologische Ausstattung und Wartungssituation an Grundschulen
- Diskussion der Positionen von Kritikern und Befürwortern des Computereinsatzes
- Grundlegende Prinzipien der Unterrichtsgestaltung (nach Bruner) und selbstständigen Lernens
- Klassifizierung und Beurteilung von Lernsoftware
- Experimentelle Untersuchung des Lernprogramms „Mathetiger“
- Integration fundamentaler Ideen der Informatik in den Mathematikunterricht
Auszug aus dem Buch
3 Betrachtung der Positionen von Gegnern und Befürwortern des Computereinsatzes in der (Grund)-Schule
Die Auseinandersetzungen zwischen Befürwortern und Gegnern der schulischen Computernutzung wurden wie bspw. der folgende Wortlaut zeigt, oft auf emotionaler und nicht auf Grundlage empirischer Befunde geführt.
„Die Pädagogik ist wiedermal bereit, einem Unbekannten zu dienen, wenn er nur imponierend auftritt.“ (Hentig 1993, S. 34)
Die Argumente der Gegner des Computereinsatzes in der Grundschule basieren in erster Linie auf dem schlechten Image des Computers, welches im Hinblick auf seine Benutzung durch Kinder und Jugendliche entstand. Dabei werden Videospiel-Konsolen (Play-Station, X-Box, Gameboy, etc.), Lernspiel-Geräte und der Personal Computer unter dem Oberbegriff „Computer“ miteinander vermischt (vgl. Mitzlaff 1996, S. 23).
Im Vordergrund der Auseinandersetzung mit dem „Neuen Medium“ standen dabei meist mögliche negative Auswirkungen auf ihre Nutzer. Dabei wurde befürchtet, dass durch die Beschäftigung mit dem Computer soziale Kompetenzen vernachlässigt und der sozialen Isolation der Benutzer und dem Leben in Ersatzwelten Vorschub geleistet werde. Außerdem trage die Beschäftigung am Computer dazu bei, dass die körperliche Bewegung und Betätigungen, insbesondere feinmotorische Fertigkeiten, wie etwa das Schreiben von Zahlen und Buchstaben, vernachlässigt würden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Forschungsfrage ein, welche Voraussetzungen für den erfolgreichen Computereinsatz im Mathematikunterricht der Primarstufe notwendig sind.
2 Informationstechnologische Ausstattung der Grundschulen und die Regelung des Supports: Dieses Kapitel gibt einen Überblick über die Hardware- und Softwareausstattung an Grundschulen sowie die häufig prekäre Situation bei der technischen Wartung.
3 Betrachtung der Positionen von Gegnern und Befürwortern des Computereinsatzes in der (Grund)-Schule: Hier werden kritische Stimmen, die den Computer als Gefahr für soziale Kompetenzen und körperliche Entwicklung sehen, mit empirischen Befunden kontrastiert.
4 Aspekte der Gestaltung des Unterrichts und des Lehrens: Das Kapitel erläutert unter Einbeziehung von Bruners Unterrichtstheorie und Ansätzen des selbstständigen Lernens die methodischen Grundlagen für einen effektiven Unterricht.
5 Eine Utopie des computerunterstützten Mathematikunterrichts: Hier wird ein bewusst überspitztes Szenario für einen idealen computergestützten Unterricht skizziert.
6 Arten von Lernsoftware: Dieser Teil differenziert das Softwareangebot in vier Hauptkategorien: Übungsprogramme, didaktische Programme, Programme für entdeckendes Lernen und Cognitive Tools.
7 Lernsoftware im Mathematikunterricht: Dieses Kapitel diskutiert, wie Lernsoftware gezielt in den Mathematikunterricht integriert werden kann, um Lernprozesse zu bereichern.
8 Bewertung von Lernsoftware: Es wird exemplarisch anhand des Programms „Mathetiger“ aufgezeigt, welche Kriterien für eine fundierte Beurteilung von Lernprogrammen herangezogen werden können.
9 Experiment: Dieses Kapitel beschreibt ein Experiment mit Grundschülern, welches die Diskrepanz zwischen theoretischen Erwartungen und der praktischen Handhabung aufdeckt.
10 Fundamentale Ideen der Informatik im Mathematikunterricht: Abschließend wird dargestellt, wie informationstechnologische Basiselemente wie Algorithmen, Datenstrukturen und Abstraktion im Mathematikunterricht thematisiert werden können.
11 Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Ergebnisse zusammen und formuliert Appelle an Schulträger, Softwareentwickler und die Lehrerausbildung.
12 Literatur: Ein Verzeichnis aller in der Arbeit zitierten Quellen.
Schlüsselwörter
Lernsoftware, Mathematikunterricht, Primarstufe, Computer, Unterrichtsgestaltung, Bruner, entdeckendes Lernen, IT-Ausstattung, Medienkompetenz, Algorithmen, Grundschule, Softwareevaluation, soziales Lernen, Informatik, Lehrerausbildung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Voraussetzungen und Möglichkeiten eines effektiven Computereinsatzes im Mathematikunterricht der Primarstufe, wobei der Fokus darauf liegt, wie durch Lernsoftware fruchtbare Lernprozesse gewährleistet werden können.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Zentrale Themen sind die technische IT-Ausstattung von Schulen, didaktische Prinzipien der Unterrichtsgestaltung nach Bruner, die Klassifizierung von Lernsoftware sowie die praktische Bewertung von Softwarebeispielen.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den Status Quo des Computereinsatzes zu analysieren, Kriterien für die Auswahl geeigneter Programme zu entwickeln und aufzuzeigen, wie Schüler neben dem reinen Anwenden auch informatische Grundstrukturen verstehen lernen können.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Neben einer umfangreichen Literaturanalyse zur Unterrichtstheorie und Informatikdidaktik nutzt der Autor ein praktisches Experiment, um die tatsächliche Reaktion von Grundschülern auf Lernsoftware zu untersuchen.
Was steht im Hauptteil der Arbeit im Fokus?
Der Hauptteil befasst sich mit der methodischen Einbettung von Lernsoftware in den Unterricht, der Vorstellung verschiedener Softwaretypen und der detaillierten didaktischen Analyse des Lernprogramms „Mathetiger“.
Welche Keywords charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Schlagworte sind Lernsoftware, Mathematikunterricht, Primarstufe, didaktische Prinzipien, Informatikgrundlagen und Medienkompetenz.
Warum wird das Programm „Mathetiger“ kritisch bewertet?
Obwohl es für das Kopfrechnen geeignet ist, wird kritisiert, dass es nur eingeschränkt selbstständiges und entdeckendes Lernen ermöglicht und dass Widersprüche in der Bedienoberfläche bei Neulingen zu Irritationen führen.
Welches Fazit zieht der Autor in Bezug auf die IT-Wartung?
Der Autor bemängelt, dass die Folgekosten und der Wartungsaufwand für IT-Ausstattung in Schulen systematisch vernachlässigt werden und die Wartung oft auf ehrenamtlichem Engagement lastet.
Wie kann das „soziale Lernen“ bei der Computernutzung unterstützt werden?
Der Autor empfiehlt, den Computer nicht für eine isolierte Einzelarbeit zu nutzen, sondern durch Partnerarbeit und den Austausch über Lösungswege soziale Lernsituationen gezielt zu arrangieren.
Was genau versteht der Autor unter „fundamentalen Ideen der Informatik“?
Es sind Basiskonzepte wie Modularisierung, Strukturierung, Darstellung, Realisierung und Qualitätsbeurteilung von Algorithmen, die helfen sollen, den Computer für Schüler zu „entmystifizieren“.
- Citation du texte
- Axel Kelm (Auteur), 2006, Der Einsatz von Lernsoftware im Mathematikunterricht der Primarstufe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/72755
