In dieser Hausarbeit wird der Kindergarten in Deutschland mit dem Kindergarten aus Schweden und Polen verglichen. Dabei werden folgende Fragen in den Mittelpunkt der Arbeit gestellt.
Wo liegen die Unterschiede, wo die Gemeinsamkeiten in den Kindergärten? Welche Behörden sind in den jeweiligen Ländern für die Vorschule verantwortlich? Welches Alter haben die Kinder beim Besuch der Kindergärten? Welche Ziele und Konzepte haben die Kindergärten? Gibt es ein Curriculum in den jeweiligen Ländern für die Vorschule? Wie sieht die Zusammenarbeit mit den Eltern aus?
Inhaltsverzeichnis
Vorwort
1. Der Kindergarten im Vergleich zwischen Deutschland, Schweden und Polen
1.1 Der Kindergarten in Deutschland
1.2 Der Kindergarten in Schweden
1.3 Der Kindergarten in Polen
Schlusswort
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Hausarbeit setzt sich zum Ziel, die Strukturen und Konzepte der frühkindlichen Bildung in Deutschland, Schweden und Polen vergleichend gegenüberzustellen, um Gemeinsamkeiten sowie Unterschiede in den jeweiligen Kindertagesstättensystemen aufzuzeigen.
- Strukturelle Organisation und gesetzliche Rahmenbedingungen der Kindertagesbetreuung
- Pädagogische Ansätze, Bildungspläne und Curricula im Vorschulbereich
- Rolle und Aufgaben der Erzieher/innen sowie Anforderungen an deren Qualifikation
- Bedeutung und Praxis der Zusammenarbeit zwischen Kindertagesstätten und Eltern
- Übergangsprozesse von der Kindertagesstätte in die Grundschule
Auszug aus dem Buch
1.2 Der Kindergarten in Schweden
Seit 1996 ist in Schweden das Ministerium für Forschung und Bildung die zuständige Behörde für die „förskola“ (Vorschule). Davor war es das Amt für Gesundheit und Wohlfahrt (socialstyrelsen). Die Verantwortung für die Kindergärten liegt aber bei den einzelnen Gemeinden in Schweden. In ihren Aufgabenbereich fallen, der Bau, der Betrieb und die Entwicklung der Kindergärten. Es gibt aber auch wie in Deutschland noch weitere Träger, wie die Kirche usw. Sie machen in Schweden jedoch einen geringen Teil aus. Anders wie in Deutschland haben nicht alle Eltern und jedes Kind einen Anspruch auf Kinderbetreuung. Nur die Eltern, die arbeiten oder studieren, können ihr Kind in die Obhut eines Kindergartens geben. Arbeitslose verlieren diesen Anspruch. Die „förskola“ ist für Kinder von ein bis sechs Jahren. Im Alter von sechs Jahren besuchen die meisten schwedischen Kinder die „forskoleklass“ (Vorschule), die jedoch nicht für alle verpflichtend ist. Im Anschluss an die einjährige Vorschule beginnt die Schulpflicht. Im Alter von sieben Jahren besuchen die Kinder die neunjährige „grundskolan“ (Grundschule). Die Schulpflicht endet mit dem Abschluss der Grundschule im Alter von 16 Jahren. Im Unterschied zu Deutschland besteht in Schweden die Möglichkeit, dass die Kinder im Alter von sechs bis zwölf Jahren nach der Schule in den Freizeitzentren betreut werden.
Das was in Deutschland zur Zeit zur Debatte steht, findet in Schweden in der Ausbildung der Erzieher/innen bereits statt. Die Fachkräfte verfügen alle über eine dreijährige Hochschulausbildung, in der Praktikas eine wichtige Rolle spielen. In Schweden gibt es im Elementarbereich keine Unterscheidung zwischen Vorschulpädagogen/innen (in Deutschland Erzieher/innen) und Primarschullehrer/innen (in Deutschland Grundschullehrer/innen). Wer in Schweden nicht für ein Hochschulstudium zugelassen wird, aber dennoch im Bereich der Elementarpädagogik arbeiten möchte, hat die Möglichkeit eine Ausbildung zur Kinderpfleger/in zu absolvieren. In einer schwedischen Gruppe sind demnach drei Fachkräfte vorhanden. Meist sind dies zwei Vorschulpädagogen/innen und ein/e Kinderpfleger/in. Die Gruppenstärke liegt hier bei 15 Kinder unter drei Jahren bzw. ca. 20 Kinder in der Altergruppe drei bis sechs Jahren.
Zusammenfassung der Kapitel
Vorwort: Die Autorin begründet ihre Themenwahl durch persönliches Interesse und Praxiserfahrungen und formuliert zentrale Fragen zur Vergleichbarkeit der Vorschulsysteme in Deutschland, Schweden und Polen.
1. Der Kindergarten im Vergleich zwischen Deutschland, Schweden und Polen: Dieses Kapitel analysiert detailliert die organisatorischen, pädagogischen und strukturellen Merkmale der Kindertagesbetreuung in den drei genannten Ländern.
1.1 Der Kindergarten in Deutschland: Es werden die Zuständigkeiten der Sozialministerien, das pädagogische Grundkonzept, der Orientierungsplan sowie die Kooperation mit Eltern und Schulen in Deutschland beschrieben.
1.2 Der Kindergarten in Schweden: Das Kapitel beleuchtet das schwedische System, das sich durch ein zentrales Curriculum, hochschulisch ausgebildetes Personal und eine starke Integration von Arbeitsmarkt- und Betreuungspolitik auszeichnet.
1.3 Der Kindergarten in Polen: Der Abschnitt erläutert die historische Transformation nach dem Kommunismus, die Finanzierungsproblematiken sowie den Status der Curricula im polnischen Vorschulwesen.
Schlusswort: Die Autorin resümiert die Schwierigkeiten der Literaturrecherche und stellt zentrale Unterschiede, insbesondere bei der Ausbildung des Personals und der institutionellen Struktur, heraus.
Schlüsselwörter
Frühe Bildung, Kindertagesstätte, Kindergarten, Deutschland, Schweden, Polen, Elementarpädagogik, Orientierungsplan, Curriculum, Vorschulerziehung, Erzieherausbildung, Vergleich, Bildungssystem, Betreuungsanspruch, Bildungsqualität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit vergleicht die Strukturen und Konzepte der frühkindlichen Bildung in Deutschland, Schweden und Polen, um Gemeinsamkeiten und Unterschiede in den jeweiligen Kindertagesstättensystemen aufzuzeigen.
Welche zentralen Themenfelder werden in der Untersuchung behandelt?
Die Arbeit fokussiert sich auf rechtliche Zuständigkeiten, pädagogische Grundkonzepte, Bildungspläne (Curricula), die Qualifikation des Personals sowie die Zusammenarbeit mit Eltern.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist es, die Unterschiede und Gemeinsamkeiten der Kindertagesstätten in den drei Ländern in Bezug auf ihre Organisation, ihre pädagogischen Ziele und ihren Stellenwert innerhalb der jeweiligen Bildungssysteme transparent zu machen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Es handelt sich um eine vergleichende Literaturanalyse, die auf Basis bestehender Bildungssysteme, gesetzlicher Rahmenbedingungen und pädagogischer Orientierungspläne erstellt wurde.
Was wird im inhaltlichen Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden die nationalen Systeme von Deutschland, Schweden und Polen jeweils in eigenen Unterkapiteln detailliert beschrieben und strukturell analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die vorliegende Arbeit?
Die zentralen Schlagworte umfassen Frühe Bildung, Elementarpädagogik, Bildungsvergleich, Orientierungsplan sowie die spezifischen Rahmenbedingungen der Kindertagesbetreuung in den untersuchten Ländern.
Wie unterscheidet sich die Personalausbildung in Schweden von der deutschen Situation?
In Schweden ist eine dreijährige Hochschulausbildung für pädagogische Fachkräfte Standard, während in Deutschland zum Zeitpunkt der Erstellung der Arbeit eine entsprechende Akademisierung erst in der Diskussion war.
Welche besondere Herausforderung nennt die Autorin in Bezug auf die polnische Datenlage?
Die Autorin weist darauf hin, dass es schwierig war, fundierte Literatur zur polnischen Elementarpädagogik zu finden, da das dortige System sich noch in der Entwicklung befindet und nur wenige, oft rein polnischsprachige Quellen vorlagen.
Wie unterscheidet sich die Finanzierung des Vorschulbereichs zwischen Deutschland und Schweden?
Während schwedische Kindergärten fast ausschließlich staatlich finanziert werden, ist die Finanzierung in Deutschland durch einen im Vergleich zum EU-Durchschnitt hohen privaten Anteil geprägt.
- Quote paper
- Simone Hornung (Author), 2005, Frühe Bildung in anderen Ländern Europas - Die Kindertagesstätte im Vergleich zwischen Deutschland, Schweden und Polen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/75163
