Diese Arbeit ist die Dokumentation eines Projektes zum Thema „Leben-Sterben-Tod“ mit 10 bis 12jährigen Buben und Mädchen einer Wiener Hauptschule. Grundlage dafür ist das „Philosophieren mit Kindern“ nach E. Martens und M. Bolz, eine Idee des Unterrichtens und der Einstellung die Kinder nicht als zu prägende Wesen zu verstehen, sondern als solche, die Sinnfragen bereits philosophierend beantworten können. Kernstück ist eine auf Tonband mitgeschnittene und in Folge nach der Qualitativen Sozialforschung untersuchten und dokumentierten Schulstunde, die eine nicht auf ein Lehrziel orientierte Einheit war. Anhand von drei Kindern ist beispielhaft klar zu sehen, dass die philosophierende Beschäftigung mit diesem Thema das Lern- und Sozialverhalten einzelner beeinflusst. Weiters werden die Grundzüge der Qualitativen Sozialforschung erläutert.
This work is the documentation of a project titled “Life-Dying-Death” with 10 to 12 years old boys and girls attending a Viennese Secondary School. It is based on “Philosophieren mit Kindern” according to E. Martens and M. Bolz, an idea of teaching where kids are not treated like to be educated but being able to answer the question about the meaning of life in a philosophic way. The principal of this work is a tape recording of a lesson, without any goal considering to learning something special, afterwards examined according to qualitative social research and documented. With the example of 3 kids it becomes obvious that working philosophically at this topic influences the social and learning behaviour of the individual. Moreover the essential aspects of qualitative social research is explained.
Auf einen Blick
- Das Projekt untersuchte eine aufgezeichnete Unterrichtsstunde mit 29 Kindern einer Wiener Hauptschulklasse
- Die Auswertung analysiert ein Tonbandprotokoll anhand formulierender und reflektierender Interpretation
- Die Hypothese zum veränderten Lern- und Sozialverhalten wird anhand von drei Kindern geprüft
- 14 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. abstracts
2. Theoretischer Teil
2.1. „Leben-Sterben-Tod“ im Kontext „Philosophieren mit Kindern“
2.1.1. Gesprächsführung zum Thema
2.2. Grundlagen der Qualitativen Sozialforschung
3. Empirischer Teil
3.1. Vorüberlegungen
3.2. Didaktische Überlegungen zur Klasse 1.a:
3.3.1. Formulierende Interpretation
3.3.2. Reflektierende Interpretation
3.3.3. Hypothesenprüfung anhand einzelner Schüler
3.4. Ausblick
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit dokumentiert ein Unterrichtsprojekt zum Thema „Leben-Sterben-Tod“ mit 10- bis 12-jährigen Kindern einer Wiener Hauptschule. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie sich die philosophische Auseinandersetzung mit dem Thema auf das Lern- und Sozialverhalten einzelner Kinder auswirkt. Dazu wird eine aufgezeichnete Unterrichtsstunde mit Ansätzen der Qualitativen Sozialforschung untersucht.
- Philosophieren mit Kindern nach E. Martens und M. Bolz
- Gesprächsführung über Sterben und Tod
- Grundlagen der Qualitativen Sozialforschung
- Teilnehmende Beobachtung und Interpretation eines Gesprächsprotokolls
- Didaktische Gestaltung des Projekts in einer Wiener Hauptschulklasse
- Beobachtungen zum Lern- und Sozialverhalten dreier Kinder
Auszug aus dem Buch
Arbeitsschritte der Textinterpretation
1. Formulierende Interpretation
Sie verbleibt innerhalb des Orientierungsrahmens der Gruppe, der Interpret macht den Text noch nicht zum Gegenstand begrifflich-theoretischer Explikation. Die Themen werden bezüglich Oberbegriffen, Überschriften und Themen untersucht, um auf diese Weise eine Übersicht über den Text zu gewinnen. Der Blick ist auf den thematischen Verlauf der Gesamtdiskussion gerichtet. Weiters wird überlegt, ob einzelne Passagen für die Ausgangsfragestellung relevant sind, und welche eine besonders interaktive und kommunikative Dichte auszeichnet. Abschließend werden Passagen einer detaillierten Formulierenden Interpretation unterzogen, mit der die thematische Feingliederung heraus gearbeitet wird.
2. Reflektierende Interpretation
Während die Formulierende Interpretation als Rekonstruktion der thematischen Gliederung zu verstehen ist, zielt die Reflektierende Interpretation auf die Rekonstruktion und Explikation des Rahmens, innerhalb dessen das Thema behandelt wird. Einander gegenüberstehende Gegenhorizonte und Enaktierungspotentiale werden herausgearbeitet. Im Diskurs begegnen uns unterschiedliche milieu-, generations-, geschlechts- und entwicklungsspezifisch Erfahrungsräume, welche übereinander gelagert sind. Wir haben es mit unterschiedlichen „Orientierungsfiguren“ zu tun. Diese kommen am prägnantesten in den Passagen zum Ausdruck, die sich durch besondere interaktive und metaphorische Dichte auszeichnen. (Focussierungsmetaphern). Ich als Interpret brauche einen distanzierten Standort und Horizont außerhalb des Rahmens, eine Not wendige Distanz (Gegenhorizont des Interpreten, auf gedankenexperimentellen oder hypothetischen Vorstellungen). Die Methode ist abhängig vom Standort des Interpreten, je höher dessen Vergleichshorizonte, desto besser. Für mögliche Vergleichsstudien ist eine Gesamtgestalt des Falles wichtig, der in Form der Fallbeschreibung dargestellt wird.
Zusammenfassung der Kapitel
1. abstracts: Die Arbeit stellt ein Unterrichtsprojekt mit Kindern im Alter von 10 bis 12 Jahren vor und erläutert seine Grundlage im Philosophieren mit Kindern. Sie beschreibt die Auswertung einer mitgeschnittenen Unterrichtsstunde und die beispielhafte Betrachtung dreier Kinder.
2. Theoretischer Teil: Das Kapitel erörtert den Umgang mit Leben, Sterben und Tod im Philosophieren mit Kindern sowie Grundlagen qualitativer Sozialforschung.
2.1. „Leben-Sterben-Tod“ im Kontext „Philosophieren mit Kindern“: Der Abschnitt begründet, warum Kinder eigene Gedanken und Gefühle zu Tod und Leben einbringen sollten, statt vorgegebene Antworten zu übernehmen.
2.1.1. Gesprächsführung zum Thema: Der Abschnitt nennt behutsame Gesprächsrichtlinien, darunter Fragen ernst zu nehmen, offen zu antworten und Kinder nicht zu überfordern.
2.2. Grundlagen der Qualitativen Sozialforschung: Das Kapitel erläutert Grundannahmen qualitativer Forschung wie Offenheit, Kommunikation, Flexibilität und die genaue Offenlegung des Forschungsprozesses.
3. Empirischer Teil: Der empirische Teil dokumentiert und interpretiert ein Unterrichtsprojekt zum Thema Tod und Leben.
3.1. Vorüberlegungen: Beschrieben werden die dokumentarische Interpretation, die teilnehmende Beobachtung und die Arbeitsschritte der Textinterpretation.
3.2. Didaktische Überlegungen zur Klasse 1.a: Der Abschnitt beschreibt die Klasse, ihre sprachliche und soziale Zusammensetzung sowie die nicht-bewertende, projektorientierte Unterrichtsplanung.
3.3.1. Formulierende Interpretation: Die Gesprächsinhalte werden thematisch gegliedert, von aktuellen Todesfällen über persönliche Erfahrungen bis hin zu Fragen über Sterben und Leben.
3.3.2. Reflektierende Interpretation: Die Diskussion wird mit Blick auf die Beteiligung und Reaktionen der Kinder sowie auf ihre unterschiedlichen Erfahrungen interpretiert.
3.3.3. Hypothesenprüfung anhand einzelner Schüler: Drei Kinder werden beispielhaft betrachtet, um Veränderungen in ihrem Lern- und Sozialverhalten zu untersuchen.
3.4. Ausblick: Der Autor spricht sich dafür aus, das Philosophieren mit Kindern als längerfristige pädagogische Haltung fortzuführen.
Schlüsselwörter
Philosophieren mit Kindern, Leben, Sterben, Tod, Qualitative Sozialforschung, teilnehmende Beobachtung, dokumentarische Interpretation, Gesprächsführung, Schule, Lernverhalten, Sozialverhalten, Kinder, Unterrichtsprojekt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Sie dokumentiert ein Unterrichtsprojekt, in dem Kinder über Leben, Sterben und Tod philosophieren.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Zentrum stehen das Philosophieren mit Kindern, der Umgang mit Tod und Trauer sowie qualitative Forschung und Unterrichtsgestaltung.
Welche Forschungsfrage wird untersucht?
Die Arbeit fragt, ob Kinder durch die philosophische Beschäftigung mit dem Thema ihr Lern- und Sozialverhalten verändern.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Der Autor nutzt teilnehmende Beobachtung sowie soziogenetische und dokumentarische Interpretation; eine Unterrichtsstunde wurde auf Tonband aufgenommen.
Was behandelt der empirische Hauptteil?
Er beschreibt die Klasse und das Projekt, analysiert das aufgezeichnete Unterrichtsgespräch und betrachtet drei Kinder im Hinblick auf die Hypothese.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Philosophieren mit Kindern, Leben, Sterben, Tod, Qualitative Sozialforschung und teilnehmende Beobachtung sind zentrale Begriffe.
Wie werden die Kinder an das Thema herangeführt?
Das Projekt umfasst unter anderem einen Besuch im „Park der Ruhe und Kraft“ am Wiener Zentralfriedhof, Gesprächsimpulse und kreative Aufgaben.
Welche Rolle spielt das Gesprächsprotokoll?
Das Tonbandprotokoll einer Unterrichtsstunde bildet das zentrale Material für die qualitative Analyse der Diskussion.
Welche weiteren Unterrichtsimpulse werden eingesetzt?
Die Kinder sprechen über die Geschichte „Sterben Äpfel auch?“ und betrachten Gustav Klimts Bild „Der Tod und das Leben“.
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- Master of Education, Diplompädagoge Marcus Felix Hufnagl (Author), 2003, Philosophieren mit Kindern zum Thema "Leben-Sterben-Tod", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/77546
