Dieses Unterrichtsvorhaben ist zum größten Teil wie beschrieben von mir durchgeführt worden. Lediglich die Hausaufgabenstellung, in der die Schülerinnen und Schüler das Adverbial-Horoskop erstellen sollen, habe ich nicht ausprobiert. Die Idee stammt von der Lehrerplattform 4teachers.de und wurde von Lehrerinnen und Lehrern im Unterricht verwendet und für gut befunden.
Der Inhalt der Bedingungsanalyse. das heißt Lerngruppe, Stundenplan, etc. sind reale Angaben, aber natürlich austauschbar.
Inhaltsverzeichnis
1. Daten
2. Thematik
3. Bedingungsanalyse
4. Didaktische Schwerpunkte
4.1 Sachanalyse
4.2 Lernziele
4.3 Begründung der Lernziele
4.4 Lernphasen der ersten Unterrichtsstunde
4.5 Lernphasen der zweiten Unterrichtsstunde
4.6 Lernzuwachs
4.7 Abschließende Reflexion
Zielsetzung und Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die didaktische Planung und Reflexion einer Doppelstunde zum Thema Adverbiale Bestimmungen für eine sechste Gymnasialklasse. Im Fokus steht dabei die Vermittlung der Fähigkeit, durch die Anwendung der Frageprobe adverbiale Informationen in Texten zu identifizieren, zu benennen und diese zur stilistischen Verbesserung eigener Texte gezielt einzusetzen.
- Vermittlung der vier Adverbial-Kategorien (Ort, Zeit, Art und Weise, Zweck)
- Einführung und Anwendung der Frageprobe zur Satzgliedbestimmung
- Förderung der stilistischen Kompetenz durch die Umstellprobe
- Anwendung grammatischer Kenntnisse in kreativen Schreibaufgaben
Auszug aus dem Buch
4.1 Sachanalyse
Adverbiale Bestimmungen kommen nicht nur in Schülertexten sehr häufig vor und sie geben Auskunft über wichtige Informationen innerhalb des Textes. So werden Fragen nach dem Wann, Wohin, Wo, Womit, Wie und des Warum gestellt, um die Informationen aus dem Text herauszufiltern.
Das Adverbial, das auch Umstandsangabe genannt wird, bestimmt die Umstände einer beschriebenen Handlung, eines Vorgangs oder eines Zustands differenzierter. Das Adverbial ist zudem nicht direkt wie das Objekt vom Prädikat abhängig und unterscheidet sich somit entschieden. Die adverbialen Bestimmungen werden inhaltlich nach ihrer Bedeutung unterschieden:
1. Die Lokaladverbiale, oder auch das Adverbial des Ortes, machen Angaben zum Ort und Raum der Handlung. Sie werden durch die Fragewörter Wo?, Wohin? und Woher erfragt.
2. Adverbiale der Zeit, auch Temporaladverbiale genannt, machen Angaben zu den zeitlichen Umständen. Sie beantworten die Fragen nach dem Wann?, Wie lange?, seit wann, bis wann? und Wie oft?.
3. Kausaladverbiale, auch Adverbiale des Zweckes, erörtern, weshalb etwas geschieht, und benennen somit den Grund, das Mittel oder die Absicht der Handlung oder des Handelnden. Sie antworten auf die Fragen: Wozu?, Womit?, Weswegen? und aus welchem Grund?
4. Als viertes Adverbial innerhalb eines Textes fungieren die Modaladverbiale, die auch als Adverbiale der Art und Weise bezeichnet werden. Sie beschreiben die Begleitumstände einer Handlung oder eines Zustandes. Sie sind mit den Fragen Wie?, unter welchen Umständen? oder in welchem Ausmaß? zu erfragen.
Wie die Umstellprobe zeigt, sind die Adverbiale die Satzglieder, die am freiesten umgestellt werden können. Sie sind daher eng mit der Stilistik verbunden und sollen den Schülerinnen und Schülern, beispielsweise beim Überarbeiten von Texten helfen, durch das Umstellen von Adverbialen sich wiederholende Satzanfänge zu vermeiden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Daten: In diesem Kapitel werden die formalen Rahmenbedingungen des Unterrichtsentwurfs, wie Schule, Datum, Klasse und Zeitplan, aufgeführt.
2. Thematik: Hier werden das Stundenthema sowie die Einbettung in die laufende Unterrichtsreihe zum Thema "Texte verändern" präzisiert.
3. Bedingungsanalyse: Dieser Abschnitt bietet eine detaillierte Beschreibung der Lerngruppe, des Klassenklimas und der infrastrukturellen Voraussetzungen für den Unterricht.
4. Didaktische Schwerpunkte: Dieses Kernkapitel umfasst die sachanalytische Herleitung der Adverbialen, die Lernzieldefinitionen sowie eine detaillierte Planung der einzelnen Lernphasen beider Stunden.
4.1 Sachanalyse: Hier werden die verschiedenen Arten adverbialer Bestimmungen sowie deren Fragewörter linguistisch definiert und erläutert.
4.2 Lernziele: Dieses Kapitel legt die Grob- und Feinziele für beide Unterrichtsstunden fest, inklusive der angestrebten Kompetenzerweiterungen.
4.3 Begründung der Lernziele: Hier wird die fachdidaktische Notwendigkeit des Themas im Rahmen des Kernlehrplans und der pragmatischen Sprachreflexion begründet.
4.4 Lernphasen der ersten Unterrichtsstunde: Beschreibung des methodischen Vorgehens der ersten Stunde, von der Wiederholung der Satzglieder bis zur ersten Einführung in adverbiale Informationen.
4.5 Lernphasen der zweiten Unterrichtsstunde: Darstellung des Ablaufs der zweiten Stunde, mit Fokus auf die selbstständige Anwendung der Adverbiale und die Gruppenarbeitsphase.
4.6 Lernzuwachs: Eine Evaluation der durch die Schülerinnen und Schüler neu erworbenen Kenntnisse bezüglich der Frageprobe und der Bestimmung von Adverbialen.
4.7 Abschließende Reflexion: Eine persönliche Bilanz des Autors über den Erfolg der Unterrichtsversuche, die Interaktion mit der Klasse und die eigenen Erfahrungen als angehende Lehrkraft.
Schlüsselwörter
Adverbiale Bestimmungen, Umstandsangabe, Frageprobe, Umstellprobe, Satzglieder, Deutschunterricht, Sekundarstufe I, Unterrichtsentwurf, Lernziele, Didaktik, Sprachreflexion, Gymnasialklasse, Grammatikunterricht, Textverständnis, Kompetenzerwerb.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für eine Deutsch-Doppelstunde in einer sechsten Gymnasialklasse vor, in der die Grundlagen der adverbialen Bestimmungen erarbeitet werden.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Im Zentrum stehen die Identifizierung von Satzgliedern, die Einführung der adverbialen Bestimmungen nach Ort, Zeit, Art und Weise und Zweck sowie die Vermittlung stilistischer Kompetenzen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Die Schülerinnen und Schüler sollen lernen, adverbiale Bestimmungen mittels der Frageprobe zu identifizieren und diese Begriffe korrekt auf sprachliche Phänomene anzuwenden.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erarbeitung genutzt?
Es wird eine schülerzentrierte Erarbeitungsmethode gewählt, die unter anderem die Umstellprobe und eine tabellarische Systematisierung der Adverbialarten nutzt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse der Klasse, eine fachliche Sachanalyse der Adverbiale, die didaktische Begründung der Ziele sowie die methodische Planung der Unterrichtsphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Adverbiale Bestimmungen, Frageprobe, Grammatikunterricht, Unterrichtsplanung, Satzglieder und Kompetenzerwerb.
Warum ist die "Umstellprobe" für den Unterricht wichtig?
Die Umstellprobe dient dazu, den Schülern ein intuitives Verständnis für die Funktion der Adverbiale zu geben und sie für stilistische Textüberarbeitungen, wie die Vermeidung monotoner Satzanfänge, zu sensibilisieren.
Wie wurde die Motivation der Klasse während der Hausaufgabenverteilung sichergestellt?
Durch die Verknüpfung der Grammatikaufgabe mit einer kreativen Aufgabe, dem Verfassen eines persönlichen Horoskops, konnte die anfängliche Skepsis der Schüler in Begeisterung umgewandelt werden.
Welche Rolle spielt der Lehrer in der zweiten Unterrichtsstunde?
Während der selbstständigen Arbeitsphasen nimmt der Lehrer eine beratende Rolle ein, um individuelle Unterstützung zu leisten und die Lernenden beim eigenständigen Erkennen der Adverbiale zu begleiten.
- Citation du texte
- Daniel Schygulla (Auteur), 2007, Unterrichtseinheit: "Spürnasen müssen mehr wissen" - Erarbeitung der Verwendung und Identifizierung von Adverbialien innerhalb eines Textes, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/77747
