Mit den Ergebnissen der Pisa-Studie sind Wirtschaft und Gesellschaft sowie Eltern, Schüler, Lehrer und namhafte Pädagogen unzufrieden. Dabei wird scharfe Kritik um das Lehren und Lernen in der Schule nicht erst seit diesem Zeitpunkt laut.
Neben Fragen nach den Inhalten rückt dabei immer mehr die Frage nach den Methoden in den Vordergrund. Das heißt: Mit welchen Mitteln sind die Leistungen an den Schulen zu verbessern?
Wie kann effektiv und anwendungsbezogen gelernt werden?
Vertreter der Wirtschaft und Bildungspolitiker fordern auf, gemäß den Anforderungen des Berufslebens auszubilden. Sogenannte Schlüsselqualifikationen wie selbstständiges Lernen, Denken und Handeln sowie Teamfähigkeit oder Kooperationsvermögen seien bislang in der Schule nur allzu wenig berücksichtigt worden. „Die Schule hängt einem längst überholten Leistungsbegriff an: Schüler müssen sich mit reproduzierbarem Spezialwissen vollstopfen, das als Einzelleistung abgeprüft wird. Nicht hochspezialisiertes Wissen, sondern übergreifende „Schlüsselqualifikationen“ - von der Kooperationsfähigkeit bis zum ökologischen Denken - sind gefordert. Die mangelnde Teamfähigkeit […] wird demgegenüber immer wieder beklagt.“
Außerdem werde der Unterricht beziehungslos und in einem Nebeneinander der Fächer durchgeführt. Der Arbeitsbetrieb heutiger großer Schulen, spezialisierter Fachlehrer mit einem großen Stundenumfang, die sich häufig nicht genug kennen und zudem im 45 - Minuten - Takt ihren Stoff vermitteln, lasse nur wenig Raum für fachübergreifendes Lernen und Handeln. Mehr Lebensnähe, mehr Praxis und höhere Handlungsanteile werden verstärkt von Schulkritikern gefordert.
Als Erkenntnis wird postuliert, dass neue Formen des Unterrichtens getestet werden müssen. Erziehungswissenschaftler stellen fest, dass vor allem „Hauptschüler […] ein praktisches alltagsnahes Bildungsangebot“ benötigen. Über die gesamte Schullaufbahn sei individuelles und praxisnahes Lernen in Form von Unterrichtsöffnung, freiem Arbeiten und Projektarbeit nötig.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Problemstellung
1.2 Konzeption der Arbeit
2 Ursprung und Definition des projektorientierten Lernens/ Eine geschichtliche Einordnung
2.1 Geschichtliche Einordnung der Projektmethode
2.2 Das Projekt, Versuche einer Definition der Projektmethode/ des projektorientierten Lernens
2.1.1 Das Projekt
2.1.2 Merkmale, Schrittfolgen und Aufgaben der Projektmethode
2.1.3 Projektorientiertes Lernen, Möglichkeiten der Ausweitung/ Reduktion
2.1.4 Ziele des Projektunterrichts
3 Die Vorgaben des RahMENPLANS IM Sportunterricht der Sekundarstufe I ZUM projektorientierten Lernen
3.1 Inner- und außerschulische Verbindungen knüpfen
3.2 Schülererfahrungen/ Schülerorientierung
3.3 Die ganzheitliche Persönlichkeitsentwicklung und Bildung persönlicher Kompetenzen
3.4 Gestalten der Wirklichkeit
3.5 Selbstverantwortung/ Verantwortung für andere / gemeinsame Reflexion
3.6 Differenzierung
4 Möglichkeiten und Grenzen der Projektmethode im Sportunterricht
4.1 Möglichkeiten und Probleme in der Startphase
4.1.1 Probleme beim selbstständigen Wählen eines umsetzbaren Projektthemas
4.1.2 Probleme und Möglichkeiten beim Einigen auf ein Thema aus dem Lebensbereich der Schüler
4.1.3 Der Gebrauchswert eines Projektthemas
4.2 Möglichkeiten und Probleme in der Planungsphase
4.2.1 Das Einbeziehen der Schüler in die Unterrichtsorganisation
4.2.2 Sicherheitsmaßnahmen
4.3 Möglichkeiten und Probleme in der Durchführungsphase
4.3.1 Zeit und Energie
4.3.2 Materialbeschaffung
4.3.3 Das Einbringen eigener Ideen und Fähigkeiten/ Differenzierung
4.3.4 Vielfältige inner- und außerschulische Verbindungen
4.3.5 Schlüsselqualifikationen und andere Fähigkeiten
4.4 Möglichkeiten und Probleme in der Beurteilungs- und Bewertungsphase
4.4.1 Behaltensleistung
4.4.2 Notengebung
4.4.3 Die Metainteraktion und die Abschlussreflexion
4.5 Allgemeine Probleme und Möglichkeiten
4.5.1 Die Rahmenbedingungen von Schule
4.5.2 Die mangelhafte Projektausbildung der Lehrer
4.5.3 Die veränderte Schüler- und Lehrerolle
4.5.4 Das Erfahrungslernen und die Einführung der Trendsportarten
5 Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Ziel der Arbeit ist es, den Stellenwert und die Realisierbarkeit projektorientierten Lernens im Sportunterricht der Sekundarstufe I unter Berücksichtigung des aktuellen hessischen Lehrplans zu analysieren und kritisch zu hinterfragen.
- Historische Herleitung und theoretische Begriffsdefinition der Projektmethode.
- Analyse der Vereinbarkeit von Projektlernen mit dem schulischen Sportrahmenplan.
- Untersuchung von Chancen und praktischen Umsetzungsproblemen in verschiedenen Unterrichtsphasen.
- Bewertung von Schüler- und Lehrerrollen in offenen Lernstrukturen.
- Reflexion über Motivatonsfaktoren und Differenzierungsmöglichkeiten im Schulsport.
Auszug aus dem Buch
Unterrichtsprojekt „Von Mailand nach Rom“ :
Die geschichtsträchtige Route Mailand – Rom wurde Ausgangspunkt des Projekts einer fünften Klasse. Die 740 km lange Strecke sollte innerhalb eines Schuljahres gemeinsam von allen Schülern der Lateinklasse im Rahmen des Sportunterrichts erlaufen werden. Beiträge aus Mathematik zur Streckenberechnung, der Biologie zum Thema Ausdauer und Gesundheit und dem Geschichtsunterricht mit Beiträgen zur Römerstraße ergänzten die Möglichkeit des Erlernens der lateinischen Sprache. Eine im Klassenzimmer aufgehängte Landkarte sollte den Schülern und Lehrern den Startpunkt und die jeweiligen Etappenziele verdeutlichen.
Die Laufstrecke konnte nur im Team zurückgelegt werden. Jeder Schüler erhielt sein Laufprotokoll, in dem die individuell erbrachte Leistung eingetragen wurde. Durch den im Mathematikunterricht vermessenen Sportplatz war es möglich, die exakt gelaufene Streckenlänge anzugeben. Andere Fachlehrer konnten sich zu gegebener Zeit mit passenden Beiträgen an Zwischenstationen einbringen. Um selbsttätiges Recherchieren der Teilnehmer zu forcieren, wurden die Schüler in die Nutzung der Schulbücherei und des Internets eingeführt. Schülereigene Beiträge wurden gerne mit einbezogen. Eine abschießende Präsentation nach Erreichen des Ziels in „Rom“, rundete das Unterrichtsprojekt ab. Im Rahmen des Schulfestes konnten sich Eltern, Mitschüler und Freunde an Projektwänden mittels Beamer und am Computer über die Ergebnisse informieren.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die bildungspolitische Kritik an traditionellen Unterrichtsformen und führt in die Problematik sowie die Zielsetzung der Untersuchung ein.
2 Ursprung und Definition des projektorientierten Lernens/ Eine geschichtliche Einordnung: Dieses Kapitel liefert einen historischen Überblick über die Projektbewegung und definiert die wesentlichen Merkmale der Projektmethode nach verschiedenen pädagogischen Vertretern.
3 Die Vorgaben des RahMENPLANS IM Sportunterricht der Sekundarstufe I ZUM projektorientierten Lernen: Der Abschnitt gleicht die Ziele des hessischen Rahmenplans für Sport mit den Prinzipien des Projektunterrichts ab und identifiziert Synergien.
4 Möglichkeiten und Grenzen der Projektmethode im Sportunterricht: Anhand von Praxisbeispielen werden die spezifischen Herausforderungen und Chancen in den verschiedenen Phasen eines Sportprojekts detailliert analysiert.
5 Schlussbetrachtung: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und bewertet das Innovationspotenzial der Projektmethode für die moderne Schulentwicklung.
Schlüsselwörter
Projektmethode, Projektunterricht, Sportunterricht, Sekundarstufe I, Schülerorientierung, Handlungsorientierung, Schlüsselqualifikationen, Lehrplan, fächerübergreifendes Lernen, Lernmotivation, Lehrerrolle, Differenzierung, Erfahrungslernen, Lernorganisation, Schulsport.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Eignung und Anwendung der Projektmethode im Sportunterricht der Sekundarstufe I vor dem Hintergrund bildungspolitischer Anforderungen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Untersuchung?
Die zentralen Felder umfassen die historische Entwicklung der Projektmethode, deren theoretische Merkmale sowie die praktische Umsetzung und Problematik im schulischen Sportalltag.
Welches primäre Ziel verfolgt die Autorin?
Die Autorin möchte einen Beitrag zur Diskussion leisten, inwiefern projektorientiertes Lernen im Sportunterricht sinnvoll ist und welche Hürden bei der Umsetzung in Regelschulen bestehen.
Welche wissenschaftliche Methode wird primär genutzt?
Die Arbeit basiert auf einer umfangreichen Literaturanalyse sowie der Auswertung und Reflexion von Praxisbeispielen, insbesondere des Laufprojekts „Von Mailand nach Rom“.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Begriffsbestimmung, die Analyse des hessischen Rahmenplans und eine detaillierte Prüfung von Möglichkeiten und Grenzen in verschiedenen Projektphasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Projektmethode, Schülerorientierung, fächerübergreifendes Arbeiten, Schlüsselqualifikationen und die veränderte Rolle von Lehrern und Schülern.
Wie bewertet die Autorin die Rolle des Sportlehrers in Projekten?
Die Autorin betont, dass sich der Lehrer in die Rolle des Initiators und Beraters zurücknehmen muss, was für viele Lehrende aufgrund ihrer traditionellen Ausbildung eine Herausforderung darstellt.
Inwiefern spielt der hessische Rahmenplan eine Rolle für die Argumentation?
Der Rahmenplan dient als Referenzpunkt, um nachzuweisen, dass viele Ziele des Sportunterrichts (wie Selbstständigkeit und Handlungskompetenz) durch projektorientiertes Lernen direkter angesteuert werden können als durch konventionellen Unterricht.
- Quote paper
- Stephanie Weil (Author), 2006, Projektorientiertes Lernen im Sportunterricht der Sekundarstufe I, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/78335
