Bereits 1943 entdeckte der Jugendpsychiater L. Kanner das Störungsbild des frühkindlichen Autismus. Den von ihm beobachteten Kindern war eine extreme Zurückgezogenheit und Kontaktverweigerung gemein. Heute wird die Störung dieser besonders schwer beeinträchtigten Kinder als „Kanner’scher“ oder frühkindlicher Autismus bezeichnet. Etwa zur gleichen Zeit beobachtete der Wiener Jugendpsychiater H. Asperger das Syndrom des „autistischen Psychopathen“. Diese Störung tritt meistens erst im späten Kindes-, Jugend- und Erwachsenenalter auf. Diese Störung wird heute als „Asperger-Autismus“ bezeichnet.
Frühkindlicher Autismus ist eine tief greifende Entwicklungsstörung, insbesondere im Bereich der Wahrnehmungsverarbeitung. Im Zentrum steht eine schwere Beziehungs- und Kommunikationsstörung. Die Auswirkungen der Störung behindern auf vielfältige Weise die Beziehungen zur Umwelt, da sowohl kognitive als auch sprachliche, motorische, emotionale und interaktionale Funktionen betroffen sind. Hinzu kommen zahlreiche Verhaltensauffälligkeiten. (vgl. http://www.autismus-online.de/autismus.htm, 16.08.2005)
Die Symptome der autistischen Störung sind in ihrem Ausprägungsgrad individuell unterschiedlich. Der frühkindliche Kanner’sche Autismus tritt bei Jungen 3-4 mal häufiger auf, als bei Mädchen. (vgl. Rollett/Kastner-Koller 2001, 4) Frühkindlichen Autismus findet man in Familien aller Nationalitäten und sozialer Schichten. Die Prävalenzdaten schwanken zwischen 4-5/10 000 bis 1/1000. Er gilt als nicht heilbar.
Zur Behandlung eines Kanner’schen Autismus gibt es heute verschiedene Therapieansätze. So werden von Wissenschaftlern sowohl körperbezogene Therapieverfahren, Verhaltenstherapie, Sprachtherapie und auch medikamentöse Methoden postuliert. Auch die „Festhaltetherapie“, um übermäßige Stimulationen abzubauen, die „unterstützte Kommunikation“ sowie Musiktherapie und auditives Integrationstraining werden angewandt.
In dieser Hausarbeit soll der frühkindliche Autismus als Wahrnehmungsstörung und Möglichkeiten pädagogischer und heilpädagogischer Interventionen betrachtet werden. Als eine Möglichkeiten werde ich dabei auf die Bedeutung musiktherapeutische Ansätze und Übungen eingehen.
Inhaltsverzeichnis
1. Vorwort
2. Kanner’scher Autismus
2.1 Kardinalsymptome und Erscheinungsformen
2.2 Grundlagen der Wahrnehmung
2.3 Autismus als Störung der Wahrnehmungsverarbeitung – Ursache für Lernstörungen
3. Förderung autistischer Kinder
3.1 Verschiedene therapeutische Ansätze
3.2 Pädagogische Ansätze
4. Wahrnehmungsförderung mit Musik
4.1 Musiktherapie bei autistischen Kindern
4.1.1 Übungen zur auditiven Wahrnehmung
4.1.2 Übungen zur Sprachentwicklung
4.1.3 Übungen zur Körper- und Raumwahrnehmung
Zielsetzung & Themen
Diese Hausarbeit untersucht den frühkindlichen (Kanner'schen) Autismus primär als eine tiefgreifende Störung der Wahrnehmungsverarbeitung. Ziel ist es, Möglichkeiten der heilpädagogischen und pädagogischen Intervention aufzuzeigen, wobei ein besonderer Fokus auf musiktherapeutischen Ansätzen und praktischen Übungen zur Förderung autistischer Kinder liegt.
- Kanner'scher Autismus: Symptome und Ursachen
- Grundlagen der Wahrnehmung und deren Störung bei Autismus
- Therapeutische und pädagogische Förderansätze
- Musiktherapie als nonverbale Kommunikationsform
- Praktische Übungen zur Wahrnehmungsförderung (auditiv, motorisch, körperbezogen)
Auszug aus dem Buch
2.3 Autismus als Störung der Wahrnehmungsverarbeitung – Ursache für Lernstörungen
Die Entwicklungsdefizite sind, wie beschrieben, sehr weit reichend. Viele Wissenschaftler bezeichnen den Kanner’schen Autismus als eine Störung der Wahrnehmungsverarbeitung.
Die Reizaufnahme, im physischen Sinne, scheint bei Kindern mit autistischen Zügen nicht beeinträchtigt zu sein. Sie können jedoch in allen Sinnesmodalitäten und im intermodalen Zusammenwirken eine individuell veränderte Reizverarbeitung und Rückmeldung haben. Oft setzen sie ihre Sinne in ungewöhnlicher Form ein; einzelnen Sinne sind mehr oder weniger stark ausgeprägt. (vgl. Sigman/Capps 2000, 28)
Wissenschaftler gehen davon aus, dass Kinder mit Autismus Reize nur subjektiv selektieren, nebensächliche Reize als bedeutungsvoll erkennen und bedeutungsvolle Reize als nebensächlich. Sie nehmen ihre Umwelt nur bruchstückhaft wahr, erleben sie als chaotisch. Die vielen, ungeordneten Informationen, die ununterbrochen auf jeden Menschen einströmen, überfordern autistische Kinder, sie blocken sie einfach ab. Der Mensch ist darauf angewiesen, aus der Fülle von Eindrücken aus unserer Umwelt, eine vernünftige Auswahl zu treffen. Dieser natürliche Mechanismus ist bei Kindern mit autistischen Zügen gestört. (vgl. Rollett/Kastner-Koller 2001, 31) Der Aufbau komplexer Handlungsmuster und das Verständnis von viel- und mehrdeutigen Wahrnehmungsebenen ist erschwert. (vgl. Fischer 2000, 258) Für autistische Kinder ist es z. B. schwierig, aus dem ständigen Geräuschangebot ein Gespräch zu filtern, und den Umgebungslärm auszublenden. Ebenso verhält es sich bei visuellen Reizen. Gesunde Menschen haben gelernt, sich auf die Sehdinge zu konzentrieren, die uns wichtig sind, der Rest wird nicht beachtet. Dabei helfen uns die vorstellungsmäßigen Schemata, die wir während unseres Lebens, durch Erfahrungen, gelernt haben. Bei autistischen Kindern können solche Schemata nur erschwert aufgebaut und abgerufen werden. (vgl. Rollett/Kastner-Koller 2001, 31f.)
Zusammenfassung der Kapitel
1. Vorwort: Dieses Kapitel führt in das Störungsbild des frühkindlichen Autismus ein, definiert die historische Einordnung und legt die Relevanz der pädagogischen Intervention dar.
2. Kanner’scher Autismus: Hier werden die Ursachen, Kardinalsymptome und die zentralen Störungen der Wahrnehmungsverarbeitung erläutert, die als Grundlage für Lernschwierigkeiten dienen.
3. Förderung autistischer Kinder: Das Kapitel bietet einen Überblick über verschiedene therapeutische Ansätze sowie grundlegende pädagogische Prinzipien zur Gestaltung von Lernumgebungen und Interaktionen.
4. Wahrnehmungsförderung mit Musik: Dieses Kapitel erläutert die Bedeutung der Musiktherapie als nonverbales Medium und stellt konkrete Übungen zur auditiven, sprachlichen und körperbezogenen Wahrnehmungsförderung vor.
Schlüsselwörter
frühkindlicher Autismus, Kanner-Autismus, Wahrnehmungsstörung, Musiktherapie, Heilpädagogik, Frühförderung, sensorische Integration, Wahrnehmungsverarbeitung, Förderprogramm, Interaktions- und Kontakttraining, Entwicklungsstörung, Stereotypien, nonverbale Kommunikation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Hausarbeit befasst sich mit der heilpädagogischen Förderung von Kindern mit frühkindlichem Autismus, insbesondere unter dem Aspekt, dass Autismus als eine grundlegende Störung der Wahrnehmungsverarbeitung verstanden wird.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf dem Verständnis autistischer Symptomatiken, den theoretischen Grundlagen der Wahrnehmung bei diesen Kindern sowie konkreten musiktherapeutischen und pädagogischen Methoden zur Entwicklungsförderung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie Musiktherapie als nonverbale Methode genutzt werden kann, um Wahrnehmungsdefizite auszugleichen und die Lebensqualität sowie die Kontaktfähigkeit autistischer Kinder zu verbessern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Auseinandersetzung auf Basis von Fachliteratur, die den aktuellen Forschungsstand zu Autismus und musiktherapeutischen Ansätzen zusammenfasst und strukturiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung des Störungsbildes, die Erläuterung allgemeiner pädagogischer Ansätze – wie das Interaktions- und Kontakttraining – und die detaillierte Vorstellung musiktherapeutischer Übungsbeispiele.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind frühkindlicher Autismus, Wahrnehmungsstörung, Musiktherapie, heilpädagogische Förderung und sensorische Integration.
Warum ist eine strukturierte Lernumgebung für autistische Kinder so entscheidend?
Da autistische Kinder Reize häufig als chaotisch und überfordernd empfinden, hilft eine reizarme und logisch aufgebaute Umgebung, die Konzentration zu steigern und die Sinnhaftigkeit von Handlungen besser zu erfassen.
Wie genau können Stereotypien therapeutisch genutzt werden?
Anstatt Stereotypien nur zu unterdrücken, können sie durch leichte Variationen als Ausgangspunkt für neue Handlungsmuster dienen oder als soziale Belohnung ("Involvierungstherapie") nach erfolgreich bewältigten Aufgaben eingesetzt werden.
- Quote paper
- Nicole Mösch (Author), 2005, Wahrnehmungsförderung mit Musik bei frühkindlichem Autismus, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/79080
