Ich unterrichte die Klasse 6a, die aus 11 Jungen und 21 Mädchen besteht, seit Beginn des Schuljahres 2004/5 eigenverantwortlich unter Begleitung der Englischkollegin Frau R., kenne die Gruppe daher sehr gut und habe ein herzliches Verhältnis zu den S.n aufgebaut. Die von großer Spontanität und Lerneifer getragene Atmosphäre des letzten Schuljahres hat einer gewissen Zurückhaltung im Bezug auf ungehemmte Äußerung in der Fremdsprache Platz gemacht. Beliebte, ganzheitliche Unterrichtsmethoden, wie das szenischen Spiel kurzer Passagen der Vocabsheets und Lektionstexte, Gedichtrezitationen, sowie Ansätzen von „Lernen durch Lehren“ werden ein wenig „kritischer beäugt“ als noch vor wenigen Monaten, auch wenn die S. grundsätzlich allem Neuen gegenüber aufgeschlossen und motiviert sind
Inhaltsverzeichnis
1. Lernausgangslage Klasse 6a
2. Sachanalyse
3. Einordnung der heutigen Stunde in die Unterrichtseinheit
4. Didaktische Analyse
5. Methodische Überlegungen
6. Tafelbild (hypothetisch)
7. Literaturverzeichnis
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel des Unterrichtsentwurfs ist die rezeptive, kreative und produktive Erarbeitung des Gedichts „Fuzzy Wuzzy“ durch die Schülerinnen und Schüler, wobei insbesondere das „Simple Past“ induktiv und kontextgebunden gefestigt werden soll. Die Arbeit verbindet dabei grammatische Lernziele mit affektiv-kreativen Elementen.
- Förderung kommunikativer Kompetenz durch handlungs- und produktionsorientierte Methoden
- Induktiv-situative Festigung grammatikalischer Strukturen (Simple Past)
- Kreatives Schreiben („Creative Writing“) zur Förderung der Lernerautonomie
- Steigerung der Sozialkompetenz durch kooperative Lernformen in Gruppen- und Plenumsphasen
- Affektive Identifikation mit dem Lerngegenstand zur Steigerung der intrinsischen Motivation
Auszug aus dem Buch
2. Sachanalyse
Das Kurzgedicht4 Fuzzy Wuzzy, das sprachliche Assoziationen mit fuzzy, ugly, wooly, hairy und cuddly erlaubt, handelt von einem (Fantasie-) Bär, der, als er sein Fell verliert, schaurige Kälte erleiden muss.5 Der lustige Vierzeiler, der altersangemessen zur kreativen Auseinandersetzung der S. mit Gedichten motiviert, ist im Simple Past geschrieben und schleift, durch den chiastischen Aufbau und eine Anadiplose (Fuzzy Wuzzy was a bear, A bear was Fuzzy Wuzzy),6 das Reimschema abab, sowie durch das Wortspiel mit fuzzy und der lakonischen Question Tag „was he?“, die Verwendung der Simple Past Form was ein. Das Simple Past wird immer dann verwendet, wenn eine Geschichte erzählt oder über Vergangenes berichtet wird, häufig in Verbindung mit Zeitangaben wie yesterday, last week und a month ago oder genauen Zeitangaben der Vergangenheit. Das Verb be hat die Simple Past Formen was bzw. were.7 Bei regelmäßigen Verben wird das Simple Past durch das Anfügen von –ed an den Wortstamm gebildet (z.B. to stop – stopped),8 bei den unregelmäßigen Verben (wie hier im Falle von lost) verändert sich der Wortstamm, z.B. bei lose, lost, lost oder go, went, gone.9 Das kleine Wörtchen when kann temporal mit als oder wenn übersetzt werden oder in der Frage wann? bedeuten.10
Zusammenfassung der Kapitel
1. Lernausgangslage Klasse 6a: Dieses Kapitel beschreibt die soziokulturelle Zusammensetzung und das heterogene Leistungsniveau der Lerngruppe sowie deren Einstellung zum Englischunterricht.
2. Sachanalyse: Hier erfolgt eine fachliche Einordnung des Gedichts „Fuzzy Wuzzy“ sowie eine linguistische Herleitung des grammatikalischen Schwerpunkts „Simple Past“.
3. Einordnung der heutigen Stunde in die Unterrichtseinheit: Das Kapitel verortet die Stunde im Curriculum der ersten Lehrbuchlektion und erläutert die curricularen Vorbedingungen.
4. Didaktische Analyse: Dieser Teil begründet die Methodenwahl unter Berücksichtigung der Lehrpläne und der Förderung der affektiven und kommunikativen Kompetenz.
5. Methodische Überlegungen: Es wird der geplante Unterrichtsverlauf im Hinblick auf Heterogenität sowie die Nutzung handlungsorientierter Prinzipien dargelegt.
6. Tafelbild (hypothetisch): Darstellung der an der Tafel zu fixierenden Wortfelder und Adjektive als sprachliche Stütze für die Schülerinnen und Schüler.
7. Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten fachdidaktischen und methodischen Quellen und Lehrwerke.
Schlüsselwörter
Fuzzy Wuzzy, Simple Past, Englischunterricht, Sekundarstufe I, Handlungsorientierung, Produktionsorientierung, Gedichtanalyse, Creative Writing, Binnendifferenzierung, Sozialkompetenz, Fremdsprachenerwerb, Motivation, Lyrikbehandlung, Lehrplan.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dem vorliegenden Unterrichtsentwurf?
Die Arbeit skizziert einen Unterrichtsentwurf für eine Examenslehrprobe im Fach Englisch in einer 6. Klasse, deren inhaltlicher Schwerpunkt die Arbeit mit dem Gedicht „Fuzzy Wuzzy“ ist.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Die zentralen Felder umfassen die Förderung des kreativen Schreibens, den Erwerb bzw. die Festigung grammatikalischer Strukturen und die affektive Auseinandersetzung mit literarischen Texten.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Ziel ist die rezeptive, kreative und produktive Erarbeitung des Gedichts, um die Sprachmittel im Simple Past kontextgebunden und selbsttätig zu vertiefen.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Lehrkraft setzt auf einen handlungs- und produktionsorientierten Ansatz, um durch Offenheit und S.-Aktivität die Heterogenität der Lerngruppe optimal zu bedienen.
Was ist der inhaltliche Kern des Hauptteils?
Der Hauptteil analysiert die Ausgangslage, die fachlichen Hintergründe sowie die didaktisch-methodische Planung der Unterrichtsstunde.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem Simple Past, Handlungsorientierung, Creative Writing und Binnendifferenzierung.
Welche Rolle spielt das „Simple Past“ in der geplanten Unterrichtsstunde?
Das Simple Past bildet den grammatikalischen Schwerpunkt, der durch den Aufbau des Gedichts induktiv-situativ und durch anschließende eigene Textproduktion gefestigt wird.
Wie gehen die Schülerinnen und Schüler mit der Heterogenität der Klasse um?
Durch die Arbeit in Gruppen und die Binnendifferenzierung bei den Schreibaufgaben erhalten alle Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit, auf ihrem jeweiligen Niveau zu produzieren.
Warum wurde das Gedicht „Fuzzy Wuzzy“ als Unterrichtsgegenstand gewählt?
Es bietet aufgrund seines Inhalts und der grammatikalischen Struktur sowohl affektive Anknüpfungspunkte als auch eine ideale Modellfunktion für die Sprachproduktion.
Was ist die Funktion des „Fingerprint-Votums“ am Ende der Stunde?
Es dient der spielerischen Auswahl der besten Gedichtversion und trägt dem Bewegungsdrang der Lernenden Rechnung, während es gleichzeitig die Urteilsfähigkeit schult.
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- Mechthild Fuchs (Author), 2005, Having Fun with Poetry - Examenslehrprobe im Fach Englisch, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/87324
