Es handelt sich hierbei um eine Hausarbeit aus dem Bereich der Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt des Medieneinsatzes im Unterricht.
Wie können digitale Medien auch im Unterricht etabliert werden? Ein Thema, welches nie zuvor eine solche Relevanz hatte, wie es aktuell der Fall ist.
Diese Niederschrift bietet einen Einblick in mögliche Umsetzungsszenarien fernab des Frontalunterrichts. Machen Sie sich ein eigenes Bild, was neben dem Buch und der Tafel im Unterricht noch so möglich ist.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Forschendes Lernen
2.1 Definition Forschendes Lernen
2.2 Prinzipien des Forschenden Lernens
2.3 Zielsetzung
3. Fallbeispiel
3.1 Rahmenbedingungen
3.2 Bildungsplanbezug
3.3 Lernziele
3.4 Begründung des Inhalts nach Wolfgang Klafki
4. Didaktisches Konzept
4.1 Der Forschungskreislauf
4.2 Die Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan (1993)
4.3 Phänomenwissen und Theoriewissen
5. Medienauswahl und Medieneinsatz
5.1 Medienkompetenz
5.2 Medienwahl und deren Einsatz
6. Evaluation
6.1 Möglichkeiten der Leistungsbewertung im Unterricht
6.2 Möglichkeiten der Unterrichtsevaluation
6.3 Evaluation im Projekt
7. Umsetzung
8. Schlussbetrachtung
8.1 Chancen
8.2 Grenzen
8.3 Anknüpfungspunkte
9. Verknüpfungen zu anderen Modul 3 Veranstaltungen
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist es, die didaktische Einbindung des Forschenden Lernens in den Sachunterricht der Grundschule am Beispiel einer Unterrichtseinheit zum Thema „Wasser“ zu untersuchen. Dabei wird insbesondere beleuchtet, wie digitale Medien zur Dokumentation und Reflexion von Lernprozessen beitragen können, um die Forschungsfrage „Warum welkt der Salat in der Salatsoße?“ systematisch zu bearbeiten.
- Grundlagen und Definitionen des Forschenden Lernens
- Didaktische Konzepte zur Förderung von Sach-, Sozial- und Selbstkompetenzen
- Integration von Medienkompetenz im Sachunterricht
- Einsatz digitaler Dokumentationsformen (z.B. App „Spicture“)
- Evaluationsmöglichkeiten von Lernprozessen und Unterrichtseinheiten
Auszug aus dem Buch
4.1 Der Forschungskreislauf
In der Literatur existiert eine Vielzahl an Forschungskreisläufen. Für diese Arbeit wird der Forschungskreislauf nach Prof. Dr. Brunhilde Marquardt-Mau als Grundlage herangezogen.
Der Forschungszyklus besteht aus acht Teilschritten: Fragestellung (1), Ideen/Vermutung (2), Versuch/Durchführung (3), Teamarbeit (4), genau Beobachten (5), Beobachtungen aufschreiben (6), Ergebnisse festhalten (7), Ergebnisse erörtern (8). Die Darstellung in einem Kreis ist der Idee der ständigen Wiederholung der Forschungsschritte geschuldet. Hierbei können einzelne Schritte ausgelassen oder in einer anderen Reihenfolge durchgeführt werden.
Der Forschungskreislauf ist nicht als starres Konzept zu verstehen, sondern dient als Orientierung, welche die Schüler und Lehrkräfte in ihrem Forschungsprozess unterstützen soll ([DKJS] Deutsche Kinder- und Jugendstiftung, 2016).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung führt in die Relevanz des Forschenden Lernens und den Einsatz von Medien im Sachunterricht ein und stellt die forschungsleitende Frage zur Osmose.
2. Forschendes Lernen: Dieses Kapitel definiert Forschendes Lernen als sozialen Prozess, erläutert dessen zentrale Prinzipien und skizziert die angestrebten Kompetenzbereiche.
3. Fallbeispiel: Hier werden die Rahmenbedingungen, der Bildungsplanbezug und die Lernziele für die Unterrichtseinheit zum Thema „Wasser“ konkretisiert und theoriegeleitet begründet.
4. Didaktisches Konzept: Dieses Kapitel verknüpft das Forschende Lernen mit Motivationstheorien und unterscheidet theoretisch fundiert zwischen Phänomen- und Theoriewissen.
5. Medienauswahl und Medieneinsatz: Der Abschnitt erläutert den Medienbegriff sowie die Medienkompetenz und beschreibt den gezielten Einsatz interaktiver Werkzeuge im Unterricht.
6. Evaluation: Das Kapitel diskutiert Methoden der Leistungsbewertung und Unterrichtsevaluation und überträgt diese auf das geplante Projekt.
7. Umsetzung: Hier wird der detaillierte Ablauf der Unterrichtseinheit, von der Problemstellung bis zum Abschluss, zeitlich und methodisch strukturiert dargestellt.
8. Schlussbetrachtung: Dieses Kapitel reflektiert kritisch die Chancen und Grenzen des Entwurfs und identifiziert weitere Anknüpfungspunkte für künftige Projekte.
9. Verknüpfungen zu anderen Modul 3 Veranstaltungen: Dieses Kapitel ordnet das Forschende Lernen in den Kontext anderer Leitperspektiven und aktueller pädagogischer Diskurse ein.
Schlüsselwörter
Forschendes Lernen, Sachunterricht, Primarstufe, Osmose, Medienkompetenz, Forschungskreislauf, Digitalisierung, Unterrichtsevaluation, Selbstbestimmungstheorie, Phänomenwissen, Theoriewissen, Kompetenzförderung, Gruppendynamik, Lerntagebuch, Portfolio.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Implementierung von Forschendem Lernen im Sachunterricht der Grundschule, speziell am Beispiel der Wasser-Thematik.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die zentralen Felder sind die Theorie des Forschenden Lernens, die didaktische Unterrichtsplanung, der Einsatz digitaler Medien zur Dokumentation sowie Evaluationsmethoden.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Das Ziel ist es, Forschendes Lernen und Medieneinsatz in einer Unterrichtseinheit zum Thema Osmose zu verknüpfen, geleitet durch die Frage: „Warum welkt der Salat in der Salatsoße?“.
Welche wissenschaftliche Methode wird für das Konzept verwendet?
Es wird der Forschungskreislauf nach Prof. Dr. Brunhilde Marquardt-Mau als Strukturmodell genutzt, kombiniert mit der Selbstbestimmungstheorie nach Deci und Ryan zur Motivationsförderung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, die methodische Einbettung des Fallbeispiels, die Auswahl digitaler Werkzeuge und die Strategien zur Evaluation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Forschendes Lernen, Osmose, Medienkompetenz und kompetenzorientierte Evaluation geprägt.
Warum wird die App „Spicture“ in diesem Projekt genutzt?
Die App dient als digitales Fototagebuch, das es Schülern ermöglicht, ihre Experimente eigenständig durch Fotos, Texte und Audioaufnahmen zu dokumentieren und zu exportieren.
Wie unterscheidet sich das Phänomenwissen vom Theoriewissen im Unterricht?
Phänomenwissen umfasst die direkte Beobachtung (z.B. Welken), während Theoriewissen die wissenschaftliche Erklärung und den zugrundeliegenden Ablauf (hier: Osmose) liefert.
Welche Herausforderungen werden bei der Evaluation thematisiert?
Herausfordernd ist die Entscheidung zwischen individueller und Gruppenbewertung sowie die Notwendigkeit, eine zifferlose, transparente Rückmeldung im Forschenden Lernen zu gewährleisten.
- Quote paper
- Michaela Danter (Author), 2019, Forschendes Lernen in der Grundschule in Bezug auf Medien. Am Beispiel "Warum welkt der Salat in der Salatsoße?", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/882538
