Zu Beginn meiner Ausführungen möchte ich einige Dinge zum besseren Verständnis der vorliegenden Arbeit sagen.
Im Folgenden werde ich drei Bücher vergleichen, die sich unter anderem mit der Didaktik und Methodik des Anfangsschwimmens beschäftigen. Ich werde zunächst die einzelnen Bücher vorstellen, wobei ich mich auf die wesentlichen Punkte konzentriere und so wenig wie möglich aber so viel wie nötig ins Detail (z.B. welche Spiele/Übungen konkret gemacht werden und/oder aus welchen einzelnen Schritten die methodische Übungsreihe besteht) gehen werde, um den formellen Rahmen der Arbeit nicht zu sprengen.
Ein abschließendes Fazit enthält sowohl einen Vergleich der drei Modelle sowie einen Ausblick, welche Konsequenzen sich für eine Lehrkraft aus dem Studium der angegebenen Literatur für den (Anfangs-)Schwimmunterricht und seine Gestaltung ergeben können.
Auf einen Blick
- Note: 2,0
- Vergleich dreier Buchmodelle zur Didaktik und Methodik des Anfangsschwimmens
- Darstellung des Kernmodells Schwimmen nach A. Hotz und Walter Bucher
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. „Schwimmen – Lernen Üben Trainieren“
2.1 Grundsätzliche Überlegungen
2.2 Die Rolle der Wassergewöhnung
2.3 Zur Wasserbewältigung
2.4 Stationsarbeit und Differenzierung
3. „Schwimmen in Schule und Verein“
3.1 Die Phasen des Schwimmenlernens
3.2 Die Auseinandersetzung mit dem Element Wasser
3.3 Auftrieb in Brust- und Rückenlage
3.4 Das Tauchen
3.5 Das Ausatmen gegen den Wasserwiderstand
3.6 Die ungeformten Sprünge zur Mutschulung
3.7 Das Gleiten in Brust- und Rückenlage
4. „1001 Spiel- und Übungsformen im Schwimmen
4.1 Grundsätzliche Überlegungen
4.2 Das Kernmodell Schwimmen
4.3 Die Kernelemente
4.4 Die Kernbewegungen
5. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit stellt drei Literaturmodelle zur Didaktik und Methodik des Anfangsschwimmens vor und vergleicht sie. Sie untersucht, welche Gemeinsamkeiten und Unterschiede die Ansätze aufweisen und welche Konsequenzen sich daraus für die Gestaltung des Schwimmunterrichts ergeben können.
- Wassergewöhnung und Wasserbewältigung
- Spielerisches Lernen und regelmäßiges Üben
- Tauchen, Atmen, Gleiten und Auftrieb
- Stationsarbeit und Differenzierung
- Methodische Übungsreihen für den Schwimmunterricht
- Kernelemente und Kernbewegungen des Schwimmens
Auszug aus dem Buch
2.2 Die Rolle der Wassergewöhnung
Ein zentrales Problem vieler Schwimmanfänger liegt darin, dass sie sich nicht trauen, den Kopf in der Bauchlage auf das Wasser zu legen und sich somit eine entspannte und wasserangepasste Körperlage unmöglich machen. Der Grund hierfür liegt darin, dass das menschliche Gehirn über existenzsichernde Orientierungsreaktionen verfügt, die dazu führen, dass das Bewegungsverhalten im Wasser unangemessen und „schwimmungünstig“ (vgl. „Schwimmen – Lernen Üben Trainieren“, S. 13) ist. Meistens treten diese Reaktionen als Folge von vielen unterschiedlichen Reizen auf wie z.B. die Temperatur, die veränderten Druckverhältnisse und der Aufenthalt in einem flüssigen Milieu, die im Körper einen nervösen Erregungszustand hervorrufen. In machen Fällen kann auch ein einzelner Reiz eine derartige Reaktion zur Folge haben, dass ein zweckmäßiges Lernen im Wasser unmöglich wird.
In der Bauchlage befindet sich der Körper nun nicht mehr in der aufrechten Haltung und der Kopf, der das Gleichgewichtsorgan beherbergt liegt in der Vertikalen auf gleicher Höhe mit dem Rumpf und den Extremitäten. Evolutionsbedingt ist der menschliche Körper darauf ausgerichtet, den Kopf in aufrechter Stellung zu halten. Befindet er sich nun in der Waagerechten, setzt der Kopfstellreflex ein, der dazu da ist, die Atmung zu sichern, eine optimale Wasserlage aber unmöglich macht.
In der Wassergewöhnung sollen diese „Wasserreize“, die vor allem das Tauchen, Springen, Schweben, Gleiten und die Atmung betreffen, mit Hilfe von Spielen herabsetzen so dass eine Habituation eintritt. Dies erklärt auch die sinnvolle Organisationsform der Gruppe im Anfangsschwimmen, die es ermöglicht, z.B. Tick- und Abschlagspiele ins Wasser zu verlagern und den/die Nichtschwimmer/in von den unangenehmen Reizen ablenken.
In der Tiefwassergewöhnung geht es vermehrt um die Umgewöhnung von einem kleinen, flachen Becken auf ein großes, tiefes Becken, in dem der Grund von den Füßen nicht erreichbar ist und in dem sich außer der Gruppe noch mehr Menschen aufhalten, die sich in Niveau und Können voneinander unterscheiden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert das Vorhaben, drei Bücher zum Anfangsschwimmen vorzustellen und ihre Modelle zu vergleichen. Sie benennt auch den Bezug zur Gestaltung des Unterrichts.
2. „Schwimmen – Lernen Üben Trainieren“: Das Kapitel beschreibt Wassergewöhnung und Wasserbewältigung nach Wilke und Daniel. Es behandelt außerdem Stationsarbeit als Möglichkeit zur Differenzierung.
3. „Schwimmen in Schule und Verein“: Dieses Kapitel stellt die Phasen und Teilziele des Schwimmenlernens nach Graumann, Lohmann und Pflesser vor. Dazu gehören unter anderem Auftrieb, Tauchen, Atmung, Springen und Gleiten.
4. „1001 Spiel- und Übungsformen im Schwimmen: Das Kapitel erläutert Buchers Darstellung des Kernmodells Schwimmen. Es beschreibt den Weg von der Wassergewöhnung über die Kernelemente zu den Kernbewegungen.
5. Fazit: Das Fazit vergleicht die drei Modelle hinsichtlich ihrer Gemeinsamkeiten und Unterschiede. Abschließend reflektiert die Verfasserin oder der Verfasser mögliche Konsequenzen für die eigene Unterrichtsgestaltung.
Schlüsselwörter
Anfangsschwimmen, Schwimmunterricht, Wassergewöhnung, Wasserbewältigung, Schwimmdidaktik, Schwimmmethodik, Tauchen, Auftrieb, Gleiten, Atmung, Stationsarbeit, Differenzierung, Kernmodell Schwimmen, Übungsreihen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit vergleicht drei literaturgestützte Modelle für das Erlernen des Schwimmens und betrachtet ihre Bedeutung für den Anfangsschwimmunterricht.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Wassergewöhnung, Wasserbewältigung und grundlegende Fertigkeiten wie Tauchen, Atmen, Gleiten und Springen. Auch Unterrichtsorganisation und Differenzierung werden behandelt.
Welches Ziel verfolgt die Untersuchung?
Sie möchte die Modelle vergleichen und aufzeigen, welche Anregungen sich daraus für die Gestaltung des Anfangsschwimmunterrichts ergeben können.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stellt drei einschlägige Bücher dar und vergleicht deren didaktische und methodische Modelle anhand ihrer Gemeinsamkeiten und Unterschiede.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil widmet jedem der drei ausgewählten Bücher ein Kapitel und erläutert dessen Herangehensweise an das Schwimmenlernen.
Welche Schlüsselwörter kennzeichnen die Arbeit?
Zu den Schlüsselwörtern gehören Anfangsschwimmen, Wassergewöhnung, Wasserbewältigung, Differenzierung, Übungsreihen und Kernmodell Schwimmen.
Welche Rolle spielt Stationsarbeit im ersten Modell?
Stationsarbeit ermöglicht Übungen zu unterschiedlichen Themen und bietet Kindern Gelegenheit, ihrem eigenen Übungsbedarf nachzugehen. Die Lehrkraft übernimmt dabei eine helfende und beratende Rolle.
Wie werden die Übungsreihen im zweiten Modell organisiert?
Die Übungsreihen können je nach Niveau der Gruppe parallel unterrichtet werden. Ähnliche Übungen können sich dabei ergänzen und mehrere Lernziele verfolgen.
Was umfasst das Kernmodell Schwimmen?
Die Darstellung führt von der Wassergewöhnung zu den Kernelementen Atmen und Schweben sowie Gleiten und Antreiben. Darauf bauen Kernbewegungen von Armen, Beinen und Körper sowie Atembewegungen auf.
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- Rieke Prenntzell (Author), 2006, Anfangsschwimmen - Vergleich von drei Didaktiken, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/89244
