Diese Arbeit geht der Frage nach, welche etablierten Rituale von Lehrkräften erfolgreich zur Prävention von Unterrichtsstörungen eingesetzt werden.
Das Schulfach Sport ist, wie alle anderen Schulfächer, stetigen Veränderungen seiner Konzepte und der didaktischen Prinzipien unterworfen. Diese stetig steigenden normativen Ansprüche sollen von den Lehrkräften verwirklicht werden. Dabei stehen das Sollen und Sein in einem ständigen Spannungsverhältnis. Besonders das Schulfach Sport hatte in den vergangenen Jahren oftmals mit seiner Legitimation zu kämpfen. Dem Schulsport wurde unterstellt, dass oftmals der pädagogische Anteil fehlen würde und es nur um die reine Vermittlung von Sportarten gehe.
Die heutige Schulsportforschung wird seit vielen Jahren besonders von Eckart Balz und Peter Neumann vorangetrieben. Ihrer empirischen Forschung ist es zu verdanken, dass das Thema Anspruch und Wirklichkeit im Schulfach Sport immer weiter empirisch erforscht wird. Dabei steht bei ihnen nicht nur die empirische Forschung, sondern auch eine explizite Ziel- und Ergebnisdiskussion im Fokus. So werden die erfassten Ergebnisse nicht nur dokumentiert, sondern, was noch viel wichtiger ist, sie werden interpretiert. Aus den Ergebnissen der Interpretationen werden daraufhin Rückschlüsse gezogen, um die Ansprüche auf die Wirklichkeit zu beziehen. Daraufhin wird entschieden, wie die dabei herausgestellten Differenzen, sofern vorhanden, gehandhabt werden.
Das Thema dieser Arbeit, Rituale und Regeln, erscheint dabei für die Forschung besonders relevant, da es in der Theorie eine Vielzahl von Ritualen und Regeln gibt, die oftmals als Voraussetzung für einen perfekten Unterricht gesehen werden. Außerdem spielen sie für das menschliche Zusammenleben eine wichtige Rolle und bieten Schülerinnen und Schülern eine wichtige Struktur, an der sie sich orientieren können.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Zwei Leitfadeninterviews mit Sportlehrerinnen an einem Gymnasium in Nordrhein-Westfalen durchgeführt
- Vollständiger Interviewleitfaden zur Erfassung von Unterrichtsritualen und -regeln im Anhang
- Vollständiges Interviewtranskript einer befragten Sportlehrkraft im Anhang abgedruckt
- 25 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Rituale im Sportunterricht
2.1 Die pädagogische Bedeutung von Ritualen und Regeln
2.2 Einsatzmöglichkeiten von Ritualen und Regeln
3 Der differenzanalytische Forschungsansatz
3.1 Der differenzanalytische Forschungsansatz
3.2 Durchführung einer Differenzstudie
3.2.1 Anspruchsanalyse
3.2.2 Wirklichkeitsanalyse
3.2.3 Differenzanalyse
4 Empirischer Teil – Durchführung einer Differenzstudie
4.1 Analyse der Lehrkraft 1
4.1.1 Anspruchsanalyse
4.1.2 Wirklichkeitsanalyse
4.1.3 Differenzanalyse
4.2 Analyse der Lehrkraft 2
4.2.1 Anspruchsanalyse
4.2.2 Wirklichkeitsanalyse
4.2.3 Differenzanalyse
4.3 Zusammenfassende Stellungnahme
5 Diskussion und Ausblick
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht das Spannungsverhältnis zwischen pädagogischem Anspruch und unterrichtlicher Wirklichkeit beim Einsatz von Ritualen und Regeln im Schulfach Sport. Mithilfe des differenzanalytischen Forschungsansatzes nach Balz und Neumann wird der Frage nachgegangen, welche normativen und praktischen Vorstellungen Sportlehrkräfte an ihren Unterricht herantragen, wie sie diese in der Realität umsetzen und welche Differenzen zwischen Sollen und Sein auftreten sowie bewältigt werden.
- Pädagogische Funktionen und Bedeutung von Ritualen und Regeln zur Strukturierung und Rhythmisierung des Sportunterrichts
- Differenzierung zwischen konsensbasierten Ritualen und erzieherischen Regeln
- Theoretische Fundierung und Phasenmodell des differenzanalytischen Forschungsansatzes
- Empirische Untersuchung anhand leitfadengestützter Interviews mit Sportlehrkräften an einem Gymnasium
- Identifikation, Analyse und Handhabung von Diskrepanzen in der Unterrichtspraxis
Auszug aus dem Buch
2.1 Die pädagogische Bedeutung von Ritualen und Regeln
Damit die Institution Schule funktionieren kann, sind Rituale und Regeln unverzichtbar. Dabei sind Rituale als regelmäßige und wiederkehrende Handlungsmuster definiert. Sind sie einmal eingeführt und festgelegt, laufen sie nach bekannten und vorhersehbaren Abläufen ab. Rituale bezeichnen ein stetiges Wiederkehren einer gewohnten Ordnung, mit deren Hilfe die Unterrichtsstunde strukturiert werden kann. Sie dienen zur Fokussierung der Aufmerksamkeit der Schüler und sollen Unterrichtsstörungen vorbeugen.
Nach Klink (2013) geben sie dem Unterricht außerdem Strukturen, weisen eine Richtung und bieten den Schülerinnen und Schülern Kraft und Schutz. Nach Hummel & Krüger (2015) sind Rituale außerdem in der Lage Vertrautheit, Sicherheit und Verlässlichkeit an die Schülerinnen und Schüler zu vermitteln. Dabei muss es sich nicht um komplexe Strukturen handeln, denn selbst einfache und kleine Rituale und Regeln können die Lehrer-Schüler Interaktion entlasten.
Auch Straub (2015) sieht dies ähnlich. Nach ihm sind Rituale, sich ständig wiederholende zeitliche und soziale Abläufe innerhalb fester Gruppen, weshalb sie gerade für den Schulalltag geeignet sind. Wichtig bei der Einführung von Ritualen und Regeln ist außerdem, dass auf eine strikte Einhaltung geachtet wird, damit die Schülerinnen und Schüler den Ablauf verstehen. Rituale und Regeln dienen auch zur Prävention von Unterrichtsstörungen, denn durch klare Regeln können den Schülerinnen und Schülern Konsequenzen für ein entsprechendes Fehlverhalten aufgezeigt werden. Dies kann bei Ritualen auch durch den Druck, der durch eine Gruppe entsteht, erreicht werden. Solange dies allerdings zu einem positiven Ergebnis führt, wird dies auch von der Gruppe als positiv empfunden (vgl. Petersen, 2001).
Trotz der vielen Vorteile die Rituale mitbringen, sind negative Auswirkungen nicht außer Acht zu lassen. So können Rituale zum Beispiel die Entwicklung einschränken, wenn sich diese in der Vergangenheit bewährt haben und Erneuerungen und Kreativität keinen Raum lassen. Um diesem vorzubeugen, sollten Rituale daher von Zeit zu Zeit reflektiert werden, um zu überprüfen, ob diese angepasst werden müssen.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Führt in die didaktischen Herausforderungen sowie die Legitimationsproblematik des Schulsports ein und umreißt die Notwendigkeit der differenzanalytischen Untersuchung von Ritualen und Regeln.
2 Rituale im Sportunterricht: Erläutert die pädagogische Relevanz, Begriffsabgrenzung sowie konkrete Einsatzfelder von Ordnungsstrukturen und Ritualisierungen entlang der Phasen einer Sportstunde.
3 Der differenzanalytische Forschungsansatz: Beschreibt die theoretischen Grundlagen und methodischen Schritte einer Differenzstudie, gegliedert in Anspruchs-, Wirklichkeits- und Differenzanalyse.
4 Empirischer Teil – Durchführung einer Differenzstudie: Präsentiert die qualitative Erhebung und Auswertung zweier gymnasialer Lehrkräfte hinsichtlich ihrer Zielvorstellungen, der erlebten Unterrichtspraxis sowie der festgestellten Abweichungen.
5 Diskussion und Ausblick: Reflektiert die empirischen Ergebnisse kritisch, benennt methodische Limitationen und formuliert Impulse für künftige differenzanalytische Schulsportforschung.
Schlüsselwörter
Sportunterricht, Rituale, Regeln, Differenzanalyse, Schulsportforschung, Anspruch und Wirklichkeit, Sportpädagogik, Unterrichtsstrukturierung, Störungsprävention, Leitfadeninterview, Handlungsfähigkeit, Sekundarstufe
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundlegend?
Die Arbeit widmet sich der Erforschung des Spannungsfeldes zwischen normativen Vorgaben bzw. Lehrkraftansprüchen und der tatsächlichen Unterrichtsrealität hinsichtlich des Einsatzes von Ritualen und Regeln im Schulsport.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus?
Im Mittelpunkt stehen die sportpädagogische Bedeutung von Ritualen und Regeln, die Strukturierung von Unterrichtsphasen sowie die methodische Umsetzung von Differenzstudien im Sportunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, empirisch aufzudecken, welche Rituale und Regeln Sportlehrkräfte anstreben, welche sie tatsächlich realisieren und wie auftretende Differenzen zwischen Anspruch und Wirklichkeit begründet und gehandhabt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wird angewendet?
Es wird der differenzanalytische Forschungsansatz nach Balz und Neumann in Kombination mit problemzentrierten, leitfadengestützten Interviews und anschließender Inhaltsanalyse eingesetzt.
Was wird im Hauptteil konkret behandelt?
Im Hauptteil werden zwei Gymnasiallehrkräfte bezüglich ihrer Ansprüche, der Wirklichkeitserfassung und der resultierenden Differenzen in ausgewählten neunten Klassen fallbezogen analysiert und vergleichend bewertet.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Studie?
Zentrale Begriffe sind Differenzanalyse, Sportpädagogik, Rituale, Regeln, Schulsport, Anspruchsanalyse, Wirklichkeitsanalyse und Leitfadeninterview.
Welche Differenzen traten bei der ersten befragten Lehrkraft auf?
Bei der ersten Lehrkraft zeigten sich vor allem Diskrepanzen bezüglich der Kleiderordnung und Sportschuhe, da klare Vorgaben zu Beginn versäumt wurden und Schülerinnen teils nicht sporttauglich gekleidet erschienen.
Wie geht die zweite Lehrkraft mit Störungen bei Ballsportphasen um?
Bei der zweiten Lehrkraft entstand eine Differenz dadurch, dass Schüler bei Erklärungen mit Bällen spielten; aus Zeitgründen wird diese Differenz jedoch zugunsten der Bewegungszeit weitgehend ausgehalten.
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- Anonym (Author), 2018, Rituale und Regeln zur Prävention von Unterrichtsstörungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/899501
