Stellt der Einsatz von Lehrvideos, im Rahmen des E-Learnings im Deutschunterricht, eine geeignete Methode zur Verbesserung der Kommafähigkeiten der Schüler dar?
Ziel der Arbeit ist es, die zentrale Fragestellung anhand eines Pilotprojektes, das in einem Deutschkurs des Abendgymnasiums Köln stattfand, zu beantworten. Zunächst soll herausgefunden werden, ob Lehrvideos im Rahmen des E-Learnings eine geeignete Unterrichtsmethode darstellen. Des Weiteren soll ermittelt werden, ob sich durch den Einsatz von Lehrvideos zur Kommasetzung die Schülerleistungen hinsichtlich der Kommasetzung im Bereich der Aufzählungen, Herausstellungen und Satzgrenzen verbessert und sich somit die Anzahl der überflüssigen sowie fehlenden Kommas verringert.
Unterstützend zu dem Feldexperiment wird eine Umfrage die erhobenen Ergebnisse hinterfragen und erweitern. Erwartet wird ein erster Einblick in diese Materie. Der erhoffte Erkenntnisgewinn liegt darin, dass die Arbeit ein grundlegendes Verständnis über die Vermittlung von Kommasetzung durch Lehrvideos im Rahmen des E-Learnings schafft. Hierdurch kann Lehrkräften deutlich gemacht werden, wie Kommasetzung vermittelt werden kann und inwieweit Lehrvideos bzw. E-Learning weiterhin im Deutschunterricht eingesetzt werden sollten.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Problematik und Fragestellung
1.2. Zielsetzung
1.3. Vorgehensweise
2. Theoretische Grundlagen
2.1. E-Learning
2.1.1. Definition und Hintergründe
2.1.2 Erscheinungsformen des E-Learnings
2.1.3 Didaktische Planung des E-Learnings
2.1.4 Möglichkeiten und Grenzen des E-Learnings
2.2 Lehrvideos
2.2.1 Definition
2.2.2 Einsatzmöglichkeiten
2.2.3 Formen von Lehrvideos
2.2.4 Lernen mit Lehrvideos
2.3. Kommasetzung im Deutschunterricht
2.3.1 Orthografie und Interpunktion
2.3.2 Systematik der Kommasetzung
2.3.3 Kommasetzung - eine Herausforderung im Unterricht
3. Pilotprojekt
3.1. Hypothesen
3.2 Stichprobe
3.3 Einsatz der Lehrvideos
3.3.1 Auswahl, Erstellung und Aufbau der Lehrvideos
3.3.2 Durchführung
3.3.3 Auswertungsverfahren
3.3.4 Ergebnisse
3.4 Einsatz eines Fragebogens
3.4.1 Auswahl, Erstellung und Aufbau des Fragebogens
3.4.2 Durchführung
3.4.3 Auswertungsverfahren
3.4.4 Ergebnisse
3.5 Hypothesengeleitete Auswertung
3.6 Diskussion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht das Potenzial von Lehrvideos im E-Learning-Kontext zur Verbesserung der Kommasetzungsfähigkeiten bei Schülern an einem Abendgymnasium. Ziel ist die Beantwortung der Forschungsfrage, ob der Einsatz solcher Videos im Deutschunterricht eine geeignete Methode zur Leistungssteigerung in den Bereichen Aufzählung, Herausstellung und Satzgrenze darstellt.
- Potenziale und Grenzen von E-Learning im schulischen Kontext
- Didaktische Kriterien für effektive Lehrvideos (Instruktionsdesign)
- Systematik der deutschen Kommasetzung (AK, HK, SK)
- Empirisches Feldexperiment zur Überprüfung von Lernfortschritten
- Evaluation durch Prä-/Posttests und ergänzende Befragungen
Auszug aus dem Buch
1.1. PROBLEMATIK UND FRAGESTELLUNG
In der heutigen Zeit prägen Medien die Lebenswelt der Schüler. Ob Smartphone, Tab let oder Computer – sie gehören zum Alltag der Schüler und sollten daher auch in der Schule, insbesondere auch im Deutschunterricht (DU) eine wichtige Rolle spielen. Dementsprechend ist es wichtig, Schülern Medienkompetenz zu vermitteln, um sie für eine angemessene Nutzung und eine kritische Auseinandersetzung mit Medien anzu regen (vgl. KLP Deutsch: 14). Die Nutzung von Medien sollte somit auch Teil des DUs sein. Auffällig ist, dass Schüler insbesondere auf der Internetplattform YouTube, einem Videoportal, nach Informationen recherchieren (vgl. Ebner/Schön 2017: 1). Al bers-Heinemann und Friedrich erläutern ebenfalls, dass YouTube für Kinder und Ju gendliche unter anderem eine Quelle für bildungsrelevante Inhalte darstellt. Dort sind mittlerweile über 4.000 Lehrvideos zu den unterschiedlichsten Themen vorhanden (vgl. Albers-Heinemann/Friedrich 2018: 113). Herbst et al. verweisen auf Potenziale von Lehrvideos. Lernvideos erhöhen die Lernmotivation und weisen eine höhere In formationsdichte auf, die der Lerner durch die multimediale Aufbereitung (Zusam mensetzung von Grafik und Ton) besser lernen kann. Insbesondere komplexe Themen können mithilfe von Videos anschaulich und vereinfacht erklärt werden (vgl. Herbst et al. 2015: 43). Im Zeitalter der Digitalisierung steht auch eine Veränderung der Di daktik im Vordergrund. In diesem Zusammenhang sollte der Lernende im Zentrum stehen. Lehrinhalte sollten so aufbereitet werden, dass der Schüler die Möglichkeit hat, sein Lernen selbst zu steuern (vgl. ebd.: 51).
Der DU hat allerdings nicht nur die Aufgabe, Medienkompetenz zu fördern, sondern auch schriftsprachliche Fähigkeiten zu vermitteln. Eine grundlegende Fähigkeit ist hierbei die Orthografiekompetenz (vgl. KLP Deutsch: 19). Darunter fällt auch die Kommasetzung, die immer wieder bei Schülern bemängelt wird. Pießnack und Schü bel fanden bspw. heraus, dass selbst Abiturienten, am Ende ihrer Schullaufbahn zu viele Kommasetzungsfehler machen (vgl. Pießnack/Schübel 2005: 56). Demnach sollte die Kommasetzung im DU nicht vernachlässigt werden und bedarf somit beson derer Aufmerksamkeit.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel führt in die Problematik der Mediennutzung im Deutschunterricht ein und formuliert die zentrale Forschungsfrage zur Kommasetzung durch Lehrvideos.
2. Theoretische Grundlagen: Hier werden die theoretischen Konzepte zu E-Learning, die Kriterien für effektive Lehrvideos und die linguistische Systematik der Kommasetzung dargelegt.
3. Pilotprojekt: Dieser Abschnitt beschreibt das Feldexperiment an einem Abendgymnasium, inklusive Hypothesenbildung, Methodik der Videoproduktion, Durchführung und Ergebnisauswertung.
Schlüsselwörter
Kommasetzung, Lehrvideos, E-Learning, Deutschunterricht, Medienkompetenz, Feldexperiment, Orthografie, Satzgrenzen, Aufzählungskomma, Herausstellungskomma, Instruktionsdesign, Schulleistung, Bildungsmedien, Lernmotivation, Didaktik
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht den Einsatz digitaler Lehrvideos im Deutschunterricht, um Schülern beim Erlernen einer korrekten Kommasetzung zu unterstützen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Arbeit verknüpft die Bereiche E-Learning, Medienpädagogik und sprachwissenschaftliche Didaktik, speziell mit Fokus auf die Kommasetzung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist festzustellen, ob Lehrvideos eine geeignete Methode sind, um die Kommasetzungsfähigkeit von Schülern in einem Abendgymnasium zu verbessern.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Es wurde ein quantitatives Feldexperiment im Vorher-Nachher-Design mit einer Experimental- und einer Kontrollgruppe durchgeführt, unterstützt durch eine qualitative Befragung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst sowohl die theoretische Fundierung zu E-Learning und Kommaregeln als auch die detaillierte Beschreibung und Auswertung des durchgeführten Pilotprojekts.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zentrale Begriffe sind Kommasetzung, Lehrvideos, E-Learning, Medienkompetenz, Pilotprojekt, orthografische Kompetenz und Instruktionsdesign.
Welches Progressionsmodell wird für die Kommasetzung herangezogen?
Die Autorin stützt sich auf das sechsstufige Modell von Kirchhoff und Primus, das die Kommasetzung nach Schwierigkeitsgrad systematisch aufbaut.
Wie wurden die Lehrvideos für das Experiment produziert?
Die Videos wurden mit der Software „Doodly“ erstellt, wobei zur inhaltlichen Strukturierung eine Drehbuch-Skizze genutzt wurde, die das Hausschwein „Pfötchen“ als Identifikationsfigur integrierte.
Zu welchen Ergebnissen kam die Umfrage unter den Teilnehmern?
Die Umfrage zeigte eine hohe Zufriedenheit mit den Lehrvideos; alle Teilnehmer empfanden diese als hilfreiche Unterstützung, obwohl die Leistungsverbesserungen individuell variierten.
- Citation du texte
- Sara Klein (Auteur), 2019, E-Learning im Deutschunterricht mit Lehrvideos zur Kommasetzung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/899756
