Menschen begehen Verbrechen und verstoßen gegen das Gesetz. Fraglich ist, was Personen dazu veranlasst, Straftaten zu vollziehen. Ein möglicher Grund könnte darin liegen, dass Straftäter von ihren Wertvorstellungen (WV) beeinflusst werden. Nach Absitzen der Haftstrafe werden einige Häftlinge wieder rückfällig und begehen eine neue Straftat, sodass sie erneut eine Haft absitzen müssen. In der Justizvollzugsanstalt (JVA) erhalten Straftäter die Möglichkeit, sich weiterzubilden oder einen staatlich anerkannten Schulabschluss zu erwerben. Somit werden die Straftäter auch mit dem Fach Deutsch konfrontiert, in dem nicht nur die Grammatik eine wichtige Rolle spielt, sondern auch die Inhalte der Literatur eine zentrale Bedeutung haben. Eine grundlegende Aufgabe des Deutschunterrichts (DU) ist hierbei auch eine angemessene Wertevermittlung durch den Literaturunterricht. Schüler sollen sich mit Werten auseinandersetzen und sie kritisch reflektieren, um ein individuelles Wertesystem entwickeln bzw. verändern zu können. Insbesondere für Deutschlehrer ist der Aspekt der Werteerziehung von wichtiger Relevanz, damit Schüler stabile Werte etablieren können, die zur Unterstützung ihrer persönlichen Entscheidungen beitragen können. Werte wurden im DU noch nicht ausreichend erforscht, was sich bereits in unzureichenden Begriffsbestimmungen zum Thema Werte zeigt. Aus diesen Gründen ist es wichtig in dieser Arbeit den Einfluss des DUs in der JVA auf die WV von Schülern zu untersuchen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen zum Thema Wertvorstellungen im DU
2.1 Wertvorstellungen
2.1.1 Definition
2.1.2 Wertetypen nach Schwartz
2.2 Werteerziehung im Deutschunterricht
2.2.1 Literatur als Aspekt der Werteerziehung
2.2.2 Unterricht in der JVA
3. Forschungsdesign
3.1 Umfrage anhand eines Fragebogens
3.1.1 Hypothesen
3.1.2 Aufbau des Fragebogens
3.1.3 Stichprobe
3.1.4 Durchführung
3.1.5 Auswertungsstrategie
3.1.6 Ergebnisse
3.1.7 Hypothesengeleitete Auswertung
3.2 Experteninterview
3.2.1 Definition
3.2.2 Aufbau des Interviewleitfadens
3.2.3 Auswahl der Experten
3.2.4 Durchführung
2.3.5 Aufbereitungsverfahren
3.2.6 Auswertungsverfahren
3.2.7 Ergebnisse
4. Diskussion und Ausblick
5. Fazit
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Arbeit untersucht den Einfluss des Deutschunterrichts (DU) auf die Wertvorstellungen von Schülern in einer Justizvollzugsanstalt (JVA). Im Zentrum steht dabei die Forschungsfrage, inwiefern literarische Aspekte im Unterricht dazu beitragen können, Werte zu vermitteln, zu reflektieren und somit potenziell zu verändern.
- Analyse des theoretischen Rahmens zur Werteerziehung im Deutschunterricht
- Untersuchung der Wertvorstellungen von Häftlingen vor und während der Haftzeit
- Durchführung einer quantitativen Umfrage mittels Fragebögen in der JVA
- Qualitative Ergänzung der Ergebnisse durch Experteninterviews mit Lehrkräften
Auszug aus dem Buch
2.1.1 Definition
Für den Begriff „Wertvorstellungen“ gibt es keine konsistente Bestimmung, allerdings können Werte als Ideale für ein zufriedenes und sinnstiftendes Leben verstanden werden. Darunter fallen bspw. bestimmte Vorstellungsbilder von Frieden. Letztlich werden Werte auch als Maßstäbe zur Beurteilung menschlicher Handlungen genutzt, sodass bspw. über Gerechtigkeit geurteilt werden könnte (vgl. Regenbogen 2013: 16).
Werte sind von Normen abzugrenzen, da sie oft verwechselt werden und beide der Orientierung im Leben dienen. Werte leiten das Denken, Fühlen und Handeln, ebenso wie Normen. Normen werden allerdings eher als verbindliche Verhaltensregeln angesehen. Sie können mit Geboten verglichen werden und beinhalten gewisse Vorschriften. Eine Norm ist bspw., dass man nicht töten soll. Werte sind dagegen innere Stellungnahmen (vgl. Standop 2016: 18).
Nach Pöge besitzt jeder Mensch ein individuelles Wertesystem, welches durch gleichbleibende Überzeugungen bzw. Vorstellungen geprägt ist. Werte sind prinzipiell bei jedem Menschen gleich, jedoch sind sie individuell nach Priorität geordnet und variieren im Schweregrad. Werte können sich auch durch soziale und kulturelle Ereignisse verändern (vgl. Pöge 2017: 3f.).
Pöge orientiert sich zur Werteingrenzung an dem Wertmodell von Schwartz, der Werte „als Ziele im Sinne von Leitprinzipien des Lebens“ definiert und dabei zehn Wertetypen (WT) aufstellt, die spezifische Werte zusammenfassen (vgl. Pöge 2017: 16). Diese lauten wie folgt: Universalismus, Humanismus, Konformität, Tradition, Sicherheit, Macht, Hedonismus, Stimulation und Selbstbestimmung (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Bedeutung der Wertevermittlung im Deutschunterricht innerhalb einer JVA und leitet die Forschungsfrage über den Einfluss literarischer Aspekte auf die Wertvorstellungen ab.
2. Theoretische Grundlagen zum Thema Wertvorstellungen im DU: Dieses Kapitel definiert zentrale Begriffe wie Wertvorstellungen und Wertetypen nach Schwartz und erläutert die Bedeutung der Literatur als Medium der Werteerziehung sowie die Rahmenbedingungen im Strafvollzug.
3. Forschungsdesign: Hier wird die Methodik der Untersuchung dargelegt, bestehend aus einem quantitativen Fragebogen zur Erhebung der Schülerwerte und qualitativen Experteninterviews mit Lehrkräften zur Vertiefung der Ergebnisse.
4. Diskussion und Ausblick: Es erfolgt eine kritische Reflexion der Untersuchungsergebnisse hinsichtlich der Veränderungen von Wertvorstellungen und der Rolle des Deutschunterrichts, verbunden mit Empfehlungen für weiterführende Studien.
5. Fazit: Das Fazit fasst die Erkenntnisse zusammen und bestätigt, dass literarische Aspekte im Deutschunterricht eine Basis für die Auseinandersetzung mit Werten bieten und einen positiven Einfluss auf die Schüler ausüben können.
Schlüsselwörter
Wertvorstellungen, Deutschunterricht, JVA, Werteerziehung, Literaturunterricht, Resozialisierung, Wertetypen, Schwartz, empirische Sozialforschung, Experteninterview, Fragebogen, Persönlichkeitsbildung, Wertevermittlung, Strafvollzug, Urteilsfähigkeit.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, ob und wie literarische Aspekte im Deutschunterricht dazu beitragen können, die Wertvorstellungen von inhaftierten Personen in einer JVA positiv zu beeinflussen.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die Arbeit verknüpft die Fachdidaktik Deutsch, insbesondere die Literaturvermittlung und Werteerziehung, mit der pädagogischen Arbeit in einem Strafvollzugskontext.
Was ist die primäre Forschungsfrage der Arbeit?
Die Arbeit geht der Frage nach, ob die literarischen Aspekte des Deutschunterrichts einen messbaren Einfluss auf die Wertvorstellungen von Schülern in einer JVA haben.
Welche wissenschaftliche Methode kommt zum Einsatz?
Die Autorin verwendet einen Methodenmix (Triangulation): Eine quantitative Befragung mittels Fragebögen bei Schülern und eine qualitative Erhebung durch Experteninterviews mit Deutschlehrkräften.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, das Forschungsdesign, die Datenerhebung durch Umfragen und Interviews sowie die detaillierte Ergebnispräsentation inklusive einer hypothesengeleiteten Auswertung.
Welche Schlüsselbegriffe sind für die Arbeit charakteristisch?
Wesentliche Begriffe sind Wertvorstellungen, Werteerziehung, Literatur, JVA, Resozialisierung und die spezifischen Wertetypen nach Schwartz.
Warum wurde für die Umfrage eine Stichprobe in der JVA gewählt?
Die Auswahl erfolgte aufgrund des Interesses der Verfasserin, die Wirkung von Bildung und Literatur speziell in diesem besonderen Lernumfeld zu prüfen, in dem Werte für eine gelungene Resozialisierung entscheidend sind.
Wie bewerten die Experten den Einfluss des Deutschunterrichts?
Die Experten sehen im Deutschunterricht eine Basis zur Werteauseinandersetzung, weisen jedoch darauf hin, dass Wertänderungen bei Inhaftierten oft komplexer sind und der Literaturunterricht allein kaum als einziger Grund für eine tiefgreifende Veränderung gelten kann.
- Arbeit zitieren
- Sara Klein (Autor:in), 2018, Haben literarische Aspekte des Deutschunterrichts einen Einfluss auf die Wertvorstellungen von Schülern aus einer Jugendvollzugsanstalt (JVA)?, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/899760
