Ziel dieser Arbeit ist es, Erkenntnisse über die Entstehung von Bildungs- und Berufsaspirationen sowie den inneren und äußeren Einflussfaktoren auf die Berufsaspirationen unter Berücksichtigung empirischer Daten zu ermitteln. Zudem geht es um die Auseinandersetzung mit den spezifischen Bedingungen, Belastungen und Unterstützungsmöglichkeiten dieser Jugendlicher innerhalb der Berufsfindungsphase am Ende der Schulzeit.
Um dies zu leisten, ist wie folgt vorzugehen: Im zweiten Kapitel werden kurz die theoretischen Grundlagen der Erklärungsmodelle zur Entstehung von Bildungs- und Berufsaspiration dargestellt. Das anschließende Kapitel bezieht sich auf die endogenen und exogenen Einflussfaktoren, die maßgeblich zur Entwicklung beruflicher Aspirationen beitragen. Im Fokus des zentralen vierten Kapitels stehen die Herausforderungen, mit denen insbesondere Hauptschüler/-innen in der Übergangssituation Schule – Beruf konfrontiert werden. Vorwiegend geht es dabei um die Auseinandersetzung mit den zahlreichen Anforderungen, die sich in dem Spannungsfeld zwischen idealistischen und realistischen Aspirationen ergeben. Zudem ist herauszuarbeiten, auf welche Unterstützungsressourcen sich die Jugendlichen stützen können und was diese im Einzelnen leisten.
Im Anschluss daran werden unter Verwendung statistischer Erhebungen innerhalb des fünften Kapitels die Arbeitsmarktrealität niedrig qualifizierter Schüler/-innen aufgezeigt. Die auf Grundlage der Auseinandersetzung mit der hier gewählten Thematik gewonnenen Erkenntnisse werden im sechsten Kapitel diskutiert und zusammenfassend reflektiert.
Auf einen Blick
- Note: 1,35
- Darstellung des sechsphasigen Modells des Berufswahlprozesses nach Herzog et al
- Gegenüberstellung des Wisconsin-Modells und der Rational-Choice-Modelle zur Bildungsaspiration
- Analyse empirischer Längsschnittdaten des DJI-Übergangspanels zu Hauptschülern
- 109 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Ausgangssituation und Problemstellung
1.2 Fragestellung und Zielsetzung
1.3 Aufbau und Vorgehensweise
2 Theoretische Grundlagen und Erklärungsmodelle
2.1 Bildungsaspiration
2.2 Berufsaspiration
3 Einflussfaktoren auf die Berufsaspiration
3.1 Endogene Einflussfaktoren
3.2 Exogene Einflussfaktoren
4 Der Übergang von der Schule in die Berufsausbildung
4.1 Herausforderungen innerhalb der Übergangssituation
4.2 Unterstützungen zur Bewältigung der Übergangssituation
5 Daten zur Arbeitsmarktsituation
6 Diskussion und kritische Reflexion
7 Schlussbetrachtung
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit untersucht die Einflussfaktoren und Herausforderungen, mit denen Jugendliche mit niedrigem Bildungsabschluss (insbesondere Hauptschulabsolventinnen und -absolventen) an der ersten Schwelle beim Übergang von der Schule in eine betriebliche Berufsausbildung konfrontiert sind. Im Mittelpunkt steht die Frage, wie sich Bildungs- und Berufsaspirationen im Spannungsfeld zwischen Wunsch und Realität herausbilden, welchen Belastungen die Jugendlichen ausgesetzt sind und auf welche Unterstützungsressourcen sie zurückgreifen können.
- Theoretische Erklärungsansätze zur Bildungs- und Berufsaspiration (u. a. Wisconsin-Modell, Rational-Choice-Theorien und Phasenmodell der Berufswahl)
- Endogene und exogene Einflussfaktoren auf die Berufsfindung wie Geschlecht, Motivation, Sprachkompetenz, Elternhaus und Peergroups
- Psychosoziale Belastungen und Passungsprobleme an der Übergangsschwelle Schule – Beruf
- Rolle und Grenzen von Unterstützungsangeboten durch Familie, Peers, Schule und die Bundesagentur für Arbeit
- Empirische Arbeitsmarktrealität, regionale Disparitäten und Maßnahmen im Übergangssektor für Hauptschulabsolventen
Auszug aus dem Buch
4.1 Herausforderungen innerhalb der Übergangssituation
Der Übergang von der Schule in eine Berufsausbildung bedeutet für jeden jungen Menschen einen Wendepunkt in seinem bisherigen Lebensverlauf. Die jahrelang gewohnte Rolle als Schüler oder Schülerin muss aufgegeben und eine neue angenommen werden. Das stellt „in der Biographie eines jungen Menschen ein bedeutsames Ereignis“ dar (Herzog, Neuenschwander & Wannack, 2006, S. 11). Für die Gruppe der hier relevanten Jugendlichen endet die Pflichtschulzeit nach der 9. Klasse mit einem einfachen oder qualifizierten Hauptschulabschluss. In dieser Übergangsphase des Rollenwechsels stellen sich für Jugendliche viele Fragen, auf die sie Antworten finden müssen. So zum Beispiel: „Was will ich für einen Beruf ergreifen?“, „Wird mir der Beruf Spaß machen?“, „Verdiene ich in diesem Beruf genügend Geld?“, „Findet der gewählte Beruf Anerkennung bei meinen Freunden?“. Mit der zu treffenden Berufswahlentscheidung innerhalb dieser Übergangssituation wird der Schritt in die Arbeitswelt eingeleitet (vgl. ebd.). Dieser Rollen- oder Systemwechsel geht wie jede Übergangssituation im Sozialisationsprozess eines Menschen mit psychischen Belastungen einher. Insofern kann auch von einem Spannungsfeld in Bezug auf den Übergang von Schule ins Erwachsenen- oder Berufsleben gesprochen werden (vgl. ebd.). Dieses Spannungsfeld entsteht aus eigenen Berufsvorstellungen, Zukunftsaussichten, elterlichen Ansprüchen, gesellschaftlichen Anforderungen und Normen sowie rechtlichen Bestimmungen und Regelungen. Es geht also um die Konfrontation der eigenen Wünsche und Träume mit der Realität des Arbeitsmarktes. In diesem Konglomerat aus äußerlichen Erwartungen und eigenen Vorstellungen müssen die Betroffenen eine weitreichende Entscheidung fällen, deren Folgen sich nachhaltig auf deren zukünftige Lebenswege auswirken (vgl. Steinmann & Maier, 2018, S. 224).
Um diesen Übergang möglichst reibungslos und effizient zu bewältigen, sind auch Lernprozesse seitens der Betroffenen notwendig (vgl. Beinke, 2011, S. 32). So müssen sich die Jugendlichen mit ihren eigenen Fähigkeiten, Interessen, Wertorientierungen und Lebensentwürfen auseinandersetzen und diese in Einklang mit gesellschaftlichen Dispositionen und Anforderungen bringen (vgl. Jung, 2000, S. 93). Zudem stellt das Gelingen der Berufswahl eine wichtige Voraussetzung für die soziale Integration und das persönliche Wohlbefinden eines Menschen in unserer Gesellschaft dar (vgl. Herzog et al., 2006, S. 11).
Kapitelübersicht
1 Einleitung: Führt in die Problemstellung unbesetzter Ausbildungsstellen bei gleichzeitiger Benachteiligung von Hauptschülern ein und umreißt Fragestellung, Zielsetzung sowie den Aufbau der Arbeit.
2 Theoretische Grundlagen und Erklärungsmodelle: Beleuchtet Konzepte der Bildungs- und Berufsaspiration anhand des Wisconsin-Modells, der Rational-Choice-Theorien nach Boudon sowie entwicklungspsychologischer Phasenmodelle.
3 Einflussfaktoren auf die Berufsaspiration: Analysiert endogene Determinanten wie Geschlechterrollen, Motivation und Bildungssprache sowie exogene Einflusskräfte durch Familie, Peergroups, Berufsprestige und schulische Angebote.
4 Der Übergang von der Schule in die Berufsausbildung: Setzt sich detailliert mit den psychosozialen Belastungen, Passungsproblemen und Selbstkonzepten auseinander und bewertet die Unterstützungspotenziale von Eltern, Freunden, Lehrkräften und der Berufsberatung.
5 Daten zur Arbeitsmarktsituation: Präsentiert amtliche Statistiken zur Angebots-Nachfrage-Relation, regionalen Diskrepanzen, geschlechtsspezifischen Bewerbungsmustern und der Funktion berufsvorbereitender Maßnahmen im Übergangssektor.
6 Diskussion und kritische Reflexion: Reflektiert die gewonnenen Erkenntnisse über Bildungsvererbung, Selektionsmechanismen von Betrieben und strukturelle Barrieren für gering qualifizierte Schulabgänger.
7 Schlussbetrachtung: Fasst die zentralen Ergebnisse thesenartig zusammen und formuliert Handlungsempfehlungen für Betriebe, Schulen und die Arbeitsvermittlung.
Schlüsselwörter
Hauptschulabschluss, Übergang Schule-Beruf, Berufsaspiration, Bildungsaspiration, Passungsprobleme, Ausbildungsmarkt, Wisconsin-Modell, Rational Choice, Berufsorientierung, Geschlechtsstereotype, Sprachkompetenz, Soziales Kapital, Peergroups, Übergangssystem, Ausbildungsreife
Häufig gestellte Fragen (FAQ)
Worum geht es in dieser Arbeit grundlegend?
Die Arbeit analysiert die spezifischen Hürden und Mechanismen, mit denen Jugendliche mit Hauptschulabschluss beim Übergang in eine duale Berufsausbildung konfrontiert sind.
Welche zentralen Themenfelder werden abgedeckt?
Zu den Kernfeldern zählen soziologische und psychologische Aspirationstheorien, individuelle und soziale Einflussfaktoren, psychosoziale Belastungsmomente sowie empirische Arbeitsmarktdaten zur Ausbildungssituation in Deutschland.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, theoretisch fundiert und empirisch gestützt aufzuzeigen, wie berufliche Bestrebungen entstehen, warum Passungslücken zwischen Wunschberufen und Ausbildungsangeboten existieren und welche Hilfen den Übergang erleichtern.
Welche wissenschaftliche Methodik wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoriegeleitete Literatur- und Sekundärdatenanalyse, die sozialwissenschaftliche Modelle mit empirischen Studien (u. a. BIBB, DJI-Übergangspanel, PISA) zusammenführt.
Was wird im Hauptteil thematisiert?
Der Hauptteil gliedert sich in die Aufarbeitung theoretischer Modelle, die Gegenüberstellung endogener und exogener Einflussfaktoren sowie eine tiefgehende Analyse der Übergangssituation inklusive realer Marktdaten.
Welche Schlüsselbegriffe prägen den Inhalt?
Zentrale Begriffe sind Berufsaspiration, Bildungsbenachteiligung, primäre und sekundäre Herkunftseffekte, Passungsproblem, Sozialisationsprozess, duale Ausbildung und Übergangssektor.
Welche Rolle spielen Peergroups bei der Berufswahl der Jugendlichen?
Gleichaltrigengruppen bieten eine wichtige emotionale Rückendeckung auf Augenhöhe, können aber durch Gruppendruck oder unzureichende Fachkenntnisse auch zu unrealistischen Entscheidungen beitragen.
Warum ist die Realisierbarkeit von Berufswünschen bei Hauptschülerinnen oft geringer als bei männlichen Jugendlichen?
Hauptschülerinnen favorisieren überproportional häufig Berufe im Gesundheits- und Sozialwesen, für die formell meist ein Realschulabschluss verlangt wird, während männliche Berufsfelder im Handwerk eher für Hauptschulabsolventen offenstehen.
Was versteht man unter dem Begriff der „Warteschleife“ im Übergangssystem?
Als Warteschleife werden berufsvorbereitende Bildungsmaßnahmen (z. B. BVJ oder BvB) bezeichnet, die zwar Grundkenntnisse vermitteln oder Abschlüsse nachholen lassen, jedoch keinen anerkannten Berufsabschluss bieten und den regulären Einstieg oft um viele Monate verzögern.
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- Till Burschel (Author), 2020, Jugendliche im Übergang von Schule in Berufsausbildung. Herausforderungen bei niedrigem Bildungsabschluss, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/903542
