Das Ziel dieser Masterarbeit ist es, Möglichkeiten der Differenzierung im Deutschunterricht der Grundschule vorzustellen und deren Wirkung anhand empirischer Untersuchungen zu überprüfen. Dazu wurden vierfach differenzierte Lernaufgaben zum Lerngegenstand der Großschreibung in zwei verschiedenen Sozialformen, der Einzel- und Partnerarbeit, in zwei vierten Parallelklassen mit insgesamt 40 Probanden eingesetzt.
Untersucht wurde, ob durch die Lernaufgaben eine Verbesserungsleistung im Bereich der Großschreibung erzielt werden kann, inwieweit sich der Lernzuwachs der Probanden von unterschiedlichen Ausgangsleistungsniveaus unterscheidet, und, welche Unterschiede im Lernzuwachs bezüglich der beiden Sozialformen der Partnerarbeit und Einzelarbeit festzustellen sind. Als Erhebungsinstrument diente das Curriculumbasierte Messverfahren (CBM), bei dem ein Vortest zur Bestimmung der individuellen Lernstände der Probanden, und ein Nachtest zur Ermittlung der Rechtschreibkompetenz nach dem Einsatz der differenzierten Lernaufgaben, diente. Die Ergebnisse zeigen, dass sich die Rechtschreibleistung der Erhebungsgruppe nach Bearbeitung der Lernaufgaben signifikant verbesserte.
Auch die unterschiedlichen Ausgangsleistungsniveaus stehen in Verbindung mit dem erreichten Lernzuwachs, wofür zwar nicht in allen Fällen eine Signifikanz nachgewiesen werden konnte, die Probanden der leichten Niveaustufe aber die größte Verbesserungsleistung zeigen. Zwischen den Ergebnissen der Einzelarbeits- und Partnerarbeitsgruppe kann kein signifikanter Unterschied festgestellt werden, wobei die Probanden der Partnerarbeit einen leicht höheren Lernzuwachs zeigten, welcher jedoch als zufällig interpretiert wurde.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Differenzierung im Deutschunterricht
2.1 Aufgaben und Ziele des Deutschunterrichts in der Grundschule
2.2 Was meint Differenzierung?
2.3 Ziele differenzierten Lehrens und Lernens im Deutschunterricht
3. Grundlegende Prinzipien der Rechtschreibung
3.1 Der Aufbau der deutschen Schriftsprache
3.2 Die Großschreibung als ein Lernbereich der Rechtschreibung
3.2.1 Die Funktionen der Großschreibung
3.2.2 Didaktische Ansätze zur Großschreibung
3.2.3 Linguistische Schwierigkeiten bei der Großschreibung
4. Der Erwerb von schriftsprachlichen Kompetenzen
4.1 Modelle des Schriftspracherwerbs nach Frith und Günther
4.2 Entwicklungsmodell des Rechtschreibenlernens nach Valtin
4.3 Erkenntniswert der Stufenmodelle und didaktische Konsequenzen
5. Das Konzept des Entdeckenden Lernens als Ansatz der Rechtschreibdidaktik
5.1 Der Rechtschreibunterricht an Grundschulen
5.1.1 Aufgaben und Ziele des Rechtschreibunterrichts
5.1.2 Didaktik des Rechtschreibunterrichts
5.2 Entdeckendes Lernen im Rechtschreibunterricht
6. Sozialformen im differenzierenden Deutschunterricht
6.1 Einzelarbeit
6.2 Partnerarbeit
7. Lernaufgaben im differenzierenden Deutschunterricht
7.1 Was ist eine Lernaufgabe?
7.2 Gestaltung und Aufbau der Lernaufgaben
7.3 Optimierung der Lernaufgaben
8. Forschungsfragen der Arbeit
9. Methodisches Vorgehen der empirischen Untersuchung
9.1 Erhebungsinstrument
9.2 Auswertung der CBM
9.3 Gütekriterien
9.4 Statistische Verfahren
10. Empirische Untersuchung
10.1 Planung der Untersuchung
10.1.1 Versuchsgruppen
10.1.2 Zuordnung der Niveaustufen
10.1.3 Zuteilung der Tandem-Lernpartner
10.2 Durchführung der Untersuchung
11. Ergebnisse der Empirischen Untersuchung
11.1 Befunde zu den Prätests der CBM und die Zuordnung der Anforderungsniveaus
11.2 Befunde zu den Posttests der CBM
11.3 Befunde zu Forschungsfrage 1
11.4 Befunde zu Forschungsfrage 2
11.5 Befunde zu Forschungsfrage 3
12. Interpretation der Befunde
12.1 Interpretation der Befunde bezüglich Forschungsfrage 1
12.2 Interpretation der Befunde bezüglich Forschungsfrage 2
12.3 Interpretation der Befunde bezüglich Forschungsfrage 3
12.4 Mögliche Fehlerquellen und Einflussgrößen auf die Daten
13. Erkenntnisse und Schlussfolgerungen im Hinblick auf die Forschungsfragen
14. Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Masterarbeit untersucht, inwieweit differenzierte Lernaufgaben im Deutschunterricht der Grundschule – konkret zum Bereich der Großschreibung – die Rechtschreibleistung verbessern können und ob dabei unterschiedliche Sozialformen (Einzel- vs. Partnerarbeit) einen Einfluss auf den Lernzuwachs haben.
- Differenzierung im Deutschunterricht der Grundschule
- Großschreibung als orthografischer Lernbereich
- Konzept des Entdeckenden Lernens
- Einsatz und Optimierung von Lernaufgaben
- Empirische Untersuchung mittels Curriculumbasierter Messverfahren (CBM)
Auszug aus dem Buch
3.2.1 Die Funktionen der Großschreibung
Im Deutschen kann in fünf verschiedene Funktionen der Großschreibung unterschieden werden, wie Müller (2017: S. 50-52) darlegt: So gilt die textinitiale Großschreibung für Überschriften, Titel, Anschriften und Grußformeln und soll damit auf bestimmte Texteinheiten aufmerksam machen. Die satzinitiale Großschreibung hat die Funktion der Markierung einer neuen syntaktischen Einheit, welche durch ein Interpunktionszeichen wie Punkt, Komma, Fragezeichen, Ausrufezeichen oder Doppelpunkt abgeschlossen wird. An dritter Stelle sollen die Eigennamen genannt werden, welche ebenfalls großgeschrieben werden. Eigennamen benennen etwas: Lebewesen, Orte, Länder, Institutionen, Ereignisse. Ihre Funktion besteht in der Identifikation von Objekten innerhalb gezeichneter Klassen. So markieren Eigennamen oft inhaltlich relevante Dinge im Satz. Ebenso großgeschrieben werden Anredepronomen. Damit soll der Bezug zu einem Adressaten verdeutlicht und außerdem die Unterscheidung von grammatischen Formen erleichtert werden. Letzteres ist besonders relevant für das Anredepronomen Sie, die entsprechenden Possessivpronomen und die deklinierten Formen, da diese weitere grammatische Funktionen besitzen, wie beispielsweise das Personalpronomen sie in der 3. Person Singular (vgl. Müller, 2017: S. 50-52).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Arbeit thematisiert die Herausforderungen heterogener Lerngruppen im Deutschunterricht und leitet daraus die Bedeutung differenzierter Lernangebote beim Schriftspracherwerb ab.
2. Differenzierung im Deutschunterricht: Es werden Grundlagen der inneren Differenzierung erläutert und Ziele für einen kompetenzorientierten Deutschunterricht definiert.
3. Grundlegende Prinzipien der Rechtschreibung: Das Kapitel behandelt den Aufbau der deutschen Schriftsprache, wobei ein Schwerpunkt auf den Funktionen und didaktischen Ansätzen der Großschreibung liegt.
4. Der Erwerb von schriftsprachlichen Kompetenzen: Es werden verschiedene Entwicklungsmodelle (u.a. nach Frith, Günther und Valtin) vorgestellt, um Phasen des Schriftspracherwerbs zu verstehen.
5. Das Konzept des Entdeckenden Lernens als Ansatz der Rechtschreibdidaktik: Dieses Kapitel verknüpft Rechtschreibdidaktik mit dem Konzept des eigenaktiven, entdeckenden Lernens.
6. Sozialformen im differenzierenden Deutschunterricht: Die Vor- und Nachteile von Einzel- und Partnerarbeit im Kontext des differenzierenden Unterrichts werden analysiert.
7. Lernaufgaben im differenzierenden Deutschunterricht: Es wird die Gestaltung, der Aufbau und die Optimierung von Lernaufgaben für verschiedene Niveaustufen beschrieben.
8. Forschungsfragen der Arbeit: Das Kapitel formuliert die zentralen Forschungsfragen und zugehörigen Hypothesen der empirischen Untersuchung.
9. Methodisches Vorgehen der empirischen Untersuchung: Hier werden das Erhebungsinstrument (CBM), Gütekriterien und statistische Verfahren definiert.
10. Empirische Untersuchung: Dieses Kapitel dokumentiert die konkrete Planung, die Versuchsgruppen und die Durchführung des Experiments.
11. Ergebnisse der Empirischen Untersuchung: Die erhobenen Daten werden dargestellt, insbesondere die Ergebnisse der Prä- und Posttests.
12. Interpretation der Befunde: Die Ergebnisse werden im Hinblick auf die drei Forschungsfragen analysiert und interpretiert.
13. Erkenntnisse und Schlussfolgerungen im Hinblick auf die Forschungsfragen: Eine zusammenfassende Antwort auf die aufgeworfenen Forschungsfragen wird gegeben.
14. Fazit und Ausblick: Die Arbeit schließt mit einer Reflexion der Ergebnisse und Ausblicken auf weitere Forschungsbedarfe.
Schlüsselwörter
Differenzierung, Rechtschreibunterricht, Großschreibung, Entdeckendes Lernen, Lernaufgaben, Schriftspracherwerb, Grundschule, Sozialformen, Einzelarbeit, Partnerarbeit, CBM, Rechtschreibleistung, Förderdiagnostik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Masterarbeit untersucht, wie differenzierte Lernaufgaben im Deutschunterricht der Grundschule zur Förderung der Rechtschreibkompetenz beitragen können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die innere Differenzierung, das Entdeckende Lernen, der Bereich der Großschreibung und die Wirksamkeit von Lernaufgaben in verschiedenen Sozialformen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Hauptziel ist es zu prüfen, ob der Einsatz differenzierter Lernaufgaben die Rechtschreibleistung steigert und ob dabei Unterschiede zwischen Einzel- und Partnerarbeit existieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wurde eine empirische Studie in zwei vierten Klassen durchgeführt, bei der ein Prä- und Nachtest-Design mit curriculumbasierten Messverfahren (CBM) zum Einsatz kam.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst theoretische Grundlagen zur Rechtschreibdidaktik, die Vorstellung von Entwicklungsmodellen des Schriftspracherwerbs, die methodische Gestaltung der Lernaufgaben sowie die Auswertung der empirischen Befunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Differenzierung, Großschreibung, Rechtschreibdidaktik, Entdeckendes Lernen, Lernaufgaben und empirische Untersuchung.
Warum spielt die Sozialform eine Rolle in dieser Untersuchung?
Die Untersuchung wollte klären, ob der soziale Austausch in der Partnerarbeit gegenüber der Einzelarbeit einen messbaren Mehrwert beim Lernzuwachs in der Rechtschreibung bietet.
Welche Bedeutung haben die "Lupenstellen" in den CBM?
Die Lupenstellen fungieren als zentrale diagnostische Einheiten, an denen die Rechtschreibkompetenz im Bereich der Großschreibung gezielt gemessen und ausgewertet werden kann.
- Quote paper
- Anonym (Author), 2019, Differenzierter Deutschunterricht in der Grundschule. Lernaufgaben zur Verbesserung der Großschreibung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/915962
