eTwinning est la plus grande plateforme numérique d’Europe et un organisme affilié à l’Éducation National, permettant à des enseignants et à leurs élèves issus de quarante-quatre pays, de créer des jumelages numériques à distance. Serait-il devenu indispensable dans l’enseignement des langues étrangères?
Plus particulièrement, quelle est l’utilité des projets eTwinning pour les professeurs et les élèves? Pourquoi et comment les motivent-ils? Quels en sont les impacts sur les compétences des enseignants et des élèves? Quelles en sont les limites? Quelles sont les pistes à envisager pour pallier à ces difficultés?
Des recherches théoriques feront émerger les facteurs contribuant à motiver les enseignants ainsi que leurs élèves. Les compétences engendrées seront étudiées. Ces données seront confrontées à une enquête de terrain qui fournira également un exemple détaillé de ce qu’est une séquence eTwinning en langues et les bénéfices qu’elle apporte.
L’enrichissement de la relation pédagogique sera analysée sous le prisme du travail d’équipe et il sera démontré comment la transdisciplinarité conduit à l’innovation pédagogique. Un aperçu de quelques dynamiques eTwinning dans l’académie d’Amiens sera donné.
Table des matières
Introduction
I. Partie théorique.
1. La motivation des enseignants.
a) Une communauté d’enseignants sur une plateforme intuitive.
b) Attrait de la formation continue.
c) Communautés et formations en ligne : avantages.
d) Environnement professionnel et innovation : en quoi la nature d’un établissement conditionne-t-elle les retombées des projets Etwinning?
e) Etat des lieux d’eTwinning au niveau européen : un succès?
2) La motivation des élèves.
a) Projet eTwinning et niveau de motivation.
b) Facteurs de motivation selon les enseignants et les élèves.
c) Impact des TICE.
d) Impact de la créativité.
e) Inclusion : rompre l’isolement géographique.
3) Impact sur la construction des savoirs et savoirs-faire tant pour les enseignants que pour les élèves.
a) Effet sur les enseignants.
a.1 Compétence dominante.
a.2.Compétences secondaires.
b) Effet sur les élèves.
b.1. Autonomie.
b.2. TICE.
b.3. Impacts principaux.
II. Résultats.
A. La motivation des enseignants.
1. Méthode
2. Résultats hypothèse 1.
3. Résultats de l’hypothèse 2.
4. Limites des projets eTwinning.
a) Faisabilité des projets eTwinning.
b) Difficultés générales.
c) Satisfaction des besoins pédagogiques et reconnaissance.
B. La motivation et les compétences des élèves.
1. Méthodologie.
2. Résultats sur la motivation.
3. Résultats sur leur investissement:
a) selon les enseignants.
b) selon les élèves.
4. a) Bénéfices pour les élèves selon les enseignants.
b) Impact sur les performances des élèves selon les enseignants.
c) Impact sur les performances des élèves selon eux.
5. Limites.
C. Analyse du projet ‘’Shake, Shakespeare”: quelle utilité?
a) Aperçu de la classe, du projet, de ces objectifs linguistiques, culturels et pragmatiques
b) Les objectifs linguistiques, culturels et pragmatiques.
c) Ont-ils été atteints? Analyse de productions d’élèves.
III. Discussion.
A.La motivation et la performance des enseignants: bénéfices et limites.
1.Retour sur les résultats du sondage.
2. Limites et remédiation.
a) Faisabilité des projets et difficultés rencontrées
b) Difficultés générales.
B. La motivation et les compétences des élèves.
1.Retour sur les résultats du sondage.
a) La motivation des élèves selon les enseignants.
b) Qu’en pensent les élèves?
c) Impacts sur les élèves selon les enseignants
C. Les projets eTwinning synonymes d’enrichissement dans la relation pédagogique professeur-élève et facteurs d’innovation: le cas de mon expérience professionnelle.
a) Autres bénéfices pour le professeur et ses élèves.
b) Autres limites
c) Vers une complexification des projets: le rôle de la transdisciplinarité.
Conclusion et perspectives
Objectifs et thèmes de recherche
Cette étude vise à déterminer dans quelle mesure et par quels moyens les projets eTwinning influencent la motivation et les compétences des enseignants ainsi que des élèves, en s'appuyant sur une analyse théorique complétée par des enquêtes de terrain.
- Analyse des facteurs de motivation des enseignants et des élèves au sein des projets eTwinning.
- Étude de l'impact de ces projets sur le développement des compétences transversales et linguistiques.
- Exploration du rôle de la créativité et des outils numériques (TICE) dans le processus d'apprentissage.
- Examen de l'influence de l'environnement scolaire et de la transdisciplinarité sur la réussite des jumelages numériques.
- Discussion sur la reconnaissance professionnelle et les défis rencontrés par les enseignants.
Auszug aus dem Buch
a) Une communauté d’enseignants sur une plateforme intuitive.
Le nom même d’eTwinning fait référence à l’idée de jumelage, d’association sur la base de similitudes communes. Cette similitude se fonde sur la même envie: travailler ensemble et échanger autour de valeurs communes. Il n’est donc pas surprenant que les résultats de l’enquête de la Commission Européenne sur 6 000 etwinneurs ait révélé ( Kampilys, 2013) que les premiers bénéfices des enseignants accédant à cette communauté s’articulent autour d’un sentiment croissant d’amitié ainsi qu’un sentiment d’appartenance à une communauté internationale plus large. Cela s’explique par le fait que ces communautés reposent surtout sur des échanges et des liens émotionnels forts qui auront été développés au cours du temps (Barab, 2013). Il s’ensuit que la dimension humaine et interpersonnelle sous-tend ces communautés.
Il en résulte un partage fondé sur l’expérience, la construction d’un savoir mettant l’accent sur la pratique et la collaboration.(Barab et al., 2003)
En quoi ces communautés constituent-elles des sources de motivation ? Cela se traduit par des interactions et des retours sur ces interactions car ces communautés reposent sur des intérêts et des valeurs partagés par le plus grand nombre, toujours selon Barab. Ces communautés se sont informatisées et ce, selon la Community of Inquiry (CoI) l’efficacité de cette communication informatisée réside dans le fait qu’elle fait s’entrecroiser plusieurs aspects : une présence cognitive, une présence sociale ainsi qu’une présence pédagogique. (Garrison & Arbaugh, 2007, p. 89). La présence cognitive se définit comme “l’étendue de chaque participant, et ce indépendamment de la configuration de la communauté d’enquête à pouvoir construire du sens grâce à une communication soutenue/prolongée’’ et elle est vue comme étant primordiale à l’esprit critique et à la métacognition (Akyol & Garrison, 2011).
Résumé des chapitres
I. Partie théorique.: Ce chapitre explore les fondements théoriques de la motivation chez les enseignants et les élèves, ainsi que l'impact du programme eTwinning sur leurs compétences et leur environnement d'apprentissage.
II. Résultats.: Cette section présente les données collectées via des sondages auprès des enseignants et des élèves, analysant la motivation, l'investissement et les bénéfices constatés, tout en identifiant les limites des projets.
III. Discussion.: Ce chapitre confronte les résultats empiriques aux théories initiales, mettant en lumière la relation pédagogique et l'importance de l'innovation et de la transdisciplinarité dans les projets eTwinning.
Mots-clés
eTwinning, motivation, compétences, enseignement, apprentissage, numérique, TICE, créativité, collaboration, dialogue interculturel, transdisciplinarité, innovation, communauté, jumelage, projet scolaire.
Foire aux questions
De quoi traite principalement ce mémoire ?
Le mémoire examine l'utilité pédagogique des projets eTwinning en cherchant à comprendre comment ils influencent la motivation et les compétences, tant pour les enseignants que pour les élèves.
Quels sont les domaines thématiques abordés ?
Les thèmes principaux incluent la dynamique des communautés d'enseignants, les facteurs de motivation, l'impact des TICE, la créativité et le rôle de la transdisciplinarité dans les projets européens.
Quel est le but central de cette recherche ?
L'objectif est d'analyser la mesure et les moyens par lesquels les projets eTwinning génèrent un impact positif sur le développement professionnel des enseignants et sur l'engagement des élèves dans leurs apprentissages.
Quelle est la méthodologie scientifique employée ?
La recherche s'appuie sur une analyse de la littérature spécialisée combinée à des données empiriques issues de sondages menés en 2020 auprès d'enseignants et d'une étude de cas d'un projet spécifique mené par l'auteure.
Que contient le corps principal du document ?
Il est divisé en trois parties : une partie théorique sur la motivation, une présentation des résultats issus des sondages, et une discussion approfondie sur l'enrichissement de la relation pédagogique.
Quels mots-clés définissent le mieux cette étude ?
eTwinning, motivation, compétences, innovation pédagogique, collaboration internationale, et interdisciplinarité sont les concepts clés qui structurent le travail.
Quel est le lien entre le lycée Condorcet et l'étude ?
Le lycée Condorcet de Méru sert de lieu d'expérimentation pour l'auteure, permettant d'illustrer concrètement la mise en œuvre de projets eTwinning dans un établissement spécifique.
Quelles sont les conclusions sur l'impact du label "eTwinning School" ?
Le label peut améliorer l'attractivité et l'image d'un établissement, mais son succès dépend fortement de la dynamique interne et de la collaboration entre les enseignants, indépendamment des récompenses individuelles.
- Quote paper
- Insafe Saddiki (Author), 2020, eTwinning dans l'enseignement des langues étrangères. Effets sur la motivation et les compétences des enseignants et des élèves, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/917515
