Im Zentrum der folgenden Unterrichtseinheit steht weniger die konkrete Erzählung als vielmehr der Begriff der Erzählung selbst. Dementsprechend rücken die formalen Aspekte der durchzunehmenden Texte in den Vordergrund. Die Interpretation von Inhalt und Ausdruck wird zwar vorerst vernachlässigt, bleibt aber als Thema weiterer Einheiten jederzeit nutzbar.
Ziel der Einheit ist es, die Schüler für die Gattungsproblematik und überhaupt für die Probleme fester Gattungskriterien zu sensibilisieren und sie an die fachwissenschaftliche Kontroverse heranzuführen. Dabei geht es nicht darum, diese Kontroverse aufzunehmen oder gar zu ergänzen, sondern vielmehr den Schülern klarzumachen, daß literaturwissenschaftliches Wissen und die Erkenntnisse des Deutschunterrichts nicht unumstößlich und in Stein gemeißelt sind, sondern außerhalb des Klassenraums von Fachleuten durchaus diskutiert werden. Natürlich kann es nicht die Absicht des Literaturunterrichts sein, innerhalb kürzester Zeit mündige Schüler auszubilden, die sich völlig selbständig in den Tiefen der wissenschaftlichen Kontroverse zurechtfinden, aber er kann einen Beitrag dazu leisten, den durch den teilweise recht dogmatischen Deutschunterricht geprägten Horizont der Schüler aufzubrechen und zu erweitern. Aus demselben Grund wird in der vorliegenden Unterrichtseinheit auch auf die traditionelle Erzähltheorie verzichtet und statt dessen auf die durchaus komplexere und wohl auch anspruchsvollere Theorie von Gérard Genette zurückgegriffen. Die damit verbundenen Probleme und Schwierigkeiten werden im Folgenden noch zu besprechen sein, ebenso wie die Vorteile und Möglichkeiten für den Unterricht. Die Einheit ist entworfen für die 11. Klasse eines Gymnasiums. Die Einführungsstunde soll im Folgenden genauer beschrieben werden; die Einheit als Ganzes wird kurz skizziert.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Sachanalyse
2.1. Gattungsproblematik
2.2. Textauswahl
2.3. Erzähltheorie
3. Planung der Unterrichtseinheit
3.1. Tabellarischer Verlaufsplan der Einführungsstunde
3.2. Didaktisch-methodische Anmerkungen
3.3. Skizzierung der weiteren Stunden
4. Schlußbemerkung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit entwirft eine Unterrichtseinheit für die 11. Klasse eines Gymnasiums mit dem Ziel, Schüler für die Gattungsproblematik der Erzählung zu sensibilisieren. Anstatt klassischer Interpretationsansätze liegt der Fokus auf der Vermittlung formaler Erzähltheorien, wobei die Schüler dazu befähigt werden sollen, literaturwissenschaftliche Kontroversen zu erkennen und eigene methodische Ansätze zu reflektieren.
- Gattungsproblematik und Abgrenzungskriterien von Prosatexten
- Einsatz moderner erzähltheoretischer Ansätze nach Gérard Genette
- Methodische Planung einer Unterrichtseinheit zur Erzählanalyse
- Reflexion über die literaturwissenschaftliche Arbeitsweise in der Schule
- Integration zeitgenössischer und kanonuntypischer Erzähltexte
Auszug aus dem Buch
2.3. Erzähltheorie
Wie bereits erwähnt wird für die Unterrichtseinheit auf das Werk von Martinez/Scheffel zurückgegriffen, das wiederum teilweise auf Gérard Genettes „Die Erzählung“ basiert. Dabei beschränkt sie sich allerdings auf die wichtigsten Grundbegriffe, nämlich die drei möglichen Arten der Fokalisierung (Nullfokalisierung, interne und externe Fokalisierung) und die Unterscheidung zwischen einer heterodiegetischen und einer homodiegetischen Erzählstimme. Mit diesen fünf Begriffen ist es möglich, Stanzels traditionelle Erzähltheorie von auktorialem, personalem und Ich-Erzähler zu ersetzen. Eine Differenzierung über die genannten Termini hinaus würde die Schüler wahrscheinlich überfordern, könnte aber bei Erfolg der Einheit später beispielsweise in einem Leistungskurs erfolgen. Bei der inhaltlichen Besprechung der Erzählungen werden bei Bedarf noch weitere, in der 11. Klasse bereits bekannte Begriffe wie Innerer Monolog, Bewußtseinsstrom, Dehnung, Raffung etc. berücksichtigt.
Unter Fokalisierung wird die „Perspektivierung des Erzählten“ verstanden, also die Sicht, aus der das Erzählte beschrieben wird. Nullfokalisierung charakterisiert einen Erzähler, der am ehesten dem auktorialen Erzähler Stanzels entspricht. Er hat die vollständige Übersicht über das Erzählte und weiß und sieht mehr als die Figuren innerhalb des Geschehens.
Unter interner Fokalisierung versteht man einen Erzähler, der aus der Perspektive einer Figur berichtet und auf deren Wissen beschränkt ist. Dieser Typus entspricht in etwa einem personalen Erzähler. Allerdings kann noch differenziert werden, ob die Darstellung auf eine einzige Figur fixiert ist oder variabel zwischen verschiedenen Figuren wechselt.
Unter externer Fokalisierung versteht man den Wahrnehmungshorizont eines neutralen Erzählers, der das Geschehen von außen betrachtet, ohne in die Figuren hineinsehen zu können. In vielen Geschichten wechselt die Art der Fokalisierung, so daß es nicht möglich ist, einen einzelnen Typus allein zu bestimmen. Allenfalls ist eine Fokalisierung dominant. Bei den drei Erzählungen, die für die Unterrichtseinheit ausgewählt wurden, ist die Bestimmung jedoch unproblematisch.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung erläutert den Fokus der Unterrichtseinheit auf formale Aspekte der Erzählung sowie das Ziel, Schüler an wissenschaftliche Gattungsdebatten heranzuführen.
2. Sachanalyse: Dieses Kapitel behandelt die theoretischen Grundlagen, insbesondere die Problematik der Gattungsdefinition, die Textauswahl und die Anwendung der Erzähltheorie nach Gérard Genette.
3. Planung der Unterrichtseinheit: Hier wird der praktische Ablauf der Unterrichtseinheit detailliert dargestellt, inklusive Stundenplanung, didaktischer Anmerkungen und methodischer Überlegungen.
4. Schlußbemerkung: Die Schlussbemerkung reflektiert den experimentellen Charakter der Unterrichtsplanung und betont die Notwendigkeit einer praktischen Erprobung des Konzepts.
Schlüsselwörter
Erzählung, Gattungsproblematik, Erzähltheorie, Gérard Genette, Fokalisierung, Erzählstimme, Literaturunterricht, Fachdidaktik, Thomas Mann, H.G. Wells, Moritz von Uslar, literaturwissenschaftliche Methodik, Oberstufe, Erzählperspektive, Textgattung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit konzipiert eine Unterrichtseinheit für die 11. Klasse, die sich der Textgattung Erzählung widmet, wobei formale Aspekte und Erzähltheorien stärker gewichtet werden als die reine Inhaltsinterpretation.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Gattungsproblematik, die Abgrenzung von literarischen Kurzformen sowie die Anwendung moderner erzähltheoretischer Instrumente wie der Fokalisierung.
Was ist das primäre Ziel der Einheit?
Das Ziel ist es, Schüler für die Schwierigkeiten einer eindeutigen Gattungsbestimmung zu sensibilisieren und ihnen ein methodisches Handwerkszeug für die formale Analyse an die Hand zu geben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die Erzähltheorie nach Gérard Genette, um eine differenziertere Analyse von Erzähltexten zu ermöglichen als das traditionelle Typenmodell von Franz Stanzel.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fachwissenschaftliche Sachanalyse und eine didaktisch-methodische Planung, die durch eine konkrete Unterrichtssequenz mit ausgewählten Texten von H.G. Wells, Thomas Mann und Moritz von Uslar illustriert wird.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist durch Begriffe wie Gattungsproblematik, Erzähltheorie, Fachdidaktik, Fokalisierung und literaturwissenschaftliche Methodik geprägt.
Warum wird auf das traditionelle Modell von Stanzel weitgehend verzichtet?
Die Theorie von Genette bietet eine offenere und komplexere Form, die den Anforderungen moderner Erzählungen besser gerecht wird und den Schülern einen Einblick in die Vielfalt wissenschaftlicher Theorien gewährt.
Welche Rolle spielen die ausgewählten Texte?
Die Texte dienen als konkretes Anschauungsmaterial, um formale Kategorien wie Stimme und Fokalisierung praktisch zu erproben und die Schüler für das Handwerk der Literaturwissenschaft zu begeistern.
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- Johannes Kaufmann (Author), 2004, Unterrichtseinheit zur Textgattung "Erzählung", Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/92102
