Die Arbeit behandelt die Thematik der Schulbegleitung und erarbeitet, inwiefern dieses Berufsfeld Möglichkeiten und Grenzen bezüglich Grundschulkinder mit psychischen Störungen aufweist
Das Ziel der Arbeit ist es mithilfe vorliegender Literatur einen theoretischen Einblick in das Berufsfeld zu gewinnen und herauszuarbeiten, vor welchen Herausforderungen Schulbegleiter in ihrer Arbeit mit psychisch erkrankten Kindern stehen und wie sich das Konzept des Arbeitsfelds in der Zukunft entwickeln könnte.
Auf einen Blick
- Literaturarbeit zu Schulbegleitung bei ADHS, Persönlichkeitsstörung und posttraumatischer Belastungsstörung
- Gegenüberstellung von Einzelbegleitung und Pool-Modell in der Schulbegleitung
- 57 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
Einleitung
1 Schulwesen und Schulpflicht in Deutschland in Vergangenheit und Gegenwart
1.1 Einführung zum Begriff des Schulwesens
1.2 Kindheit im Kontext von Grundschule – Der Übergang zum „Ernst des Lebens“
1.3 Schule als Lern- und Lebenswelt
1.3.1 Erste Positionsbestimmungen zur Verortung von Schulsozialarbeit
2 Psychische Störungen im Grundschulalter
2.1 Begriffserklärung
2.2 Entstehung und Ursachen – Schule als potenzieller Risikofaktor?
2.3 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung
2.4 Persönlichkeitsstörung
2.5 Posttraumatische Belastungsstörung (PTBS)
3 Schulbegleitung
3.1 Begriffserklärung
3.2 Schulbegleitung als Berufsfeld der Sozialen Arbeit
3.3 Voraussetzungen für das Beantragen der Schulbegleitung
3.4 Handlungsfelder und Qualifikationen von Schulbegleiter*innen
3.5 Kooperationspartner*innen und Kooperationskonfliktstrukturen der Schulbegleitung
4 Fazit: Schulbegleitung im Kooperations- und Handlungskonflikt
5 Ausblick Berufsfeld Schulbegleitung
Zielsetzung und Themen
Die Bachelorarbeit untersucht auf Grundlage vorhandener Fachliteratur, welche Möglichkeiten und Grenzen die Schulbegleitung bei der Unterstützung von Grundschulkindern mit psychischen Störungen hat. Im Mittelpunkt stehen die Herausforderungen des Berufsfelds, seine rechtlichen und organisatorischen Bedingungen sowie mögliche Perspektiven seiner weiteren Entwicklung.
- Grundschule als Lern- und Lebenswelt
- Psychische Störungen sowie schulische Risiko- und Schutzfaktoren
- ADHS, Persönlichkeitsstörungen und posttraumatische Belastungsstörungen
- Beantragung, Aufgaben und Qualifikationen in der Schulbegleitung
- Zusammenarbeit und Konflikte zwischen den beteiligten Professionen
- Inklusion und Perspektiven der Professionalisierung
Auszug aus dem Buch
Handlungsfelder und Qualifikationen von Schulbegleiter*innen
Die Aufgaben der Schulbegleitung sind, wie oben dargelegt, abhängig vom individuellen Hilfebedarf des betroffenen Kindes. Dies hat zur Folge, dass eine vorab definierte, den Schulbegleiter*innen Halt und Richtung gebende Handlungsstruktur aufgrund des Individualanspruchs der Schüler*innen entfällt. Über das Tätigkeitsfeld der Schulbegleiter*innen wird demnach stetig diskutiert. Rechtlich betrachtet, zählt das Berufsfeld nicht zu den schulischen Rahmenbedingungen. Daraus resultiert, dass Schulbegleiter*innen nicht für pädagogische Funktionen hinsichtlich der Unterrichtslehre zuständig sind. Das Bayerische Staatsministerium für Bildung, Kultus, Wissenschaft und Kunst verweist auf eine klare Trennung der Aufgabenbereiche. Ungeachtet von entsprechenden Qualifikationen der Schulbegleiter*innen, sind ausschließlich Lehrkräfte für die Lehre auf schulpädagogischer und didaktischer Grundlage beeinträchtigter Schüler*innen zugelassen. Schulbegleitung bietet dementsprechend keine Unterstützung in der Nachhilfe, Hausaufgabenbetreuung oder als Zweitlehrkraft bzw. Assistenzhilfe der Lehrer*innen (vgl. Dworschak 2016, S. 15).
In Nordrhein-Westfalen fällt die Einordnung der Tätigkeitsbereiche ähnlich aus: „Für eine gelingende interdisziplinäre Zusammenarbeit ist die Klärung von Aufgaben, Zuständigkeit und Verantwortung entscheidend.“ (Freie Wohlfahrtspflege NRW 2020 Internetquelle). Schulbegleitung fungiert nicht als Ersatz von Lehrkräften, sondern verfolgt einen eigenen Auftrag, der sich mit den Bedürfnissen des betroffenen Kindes auseinandersetzt (vgl. Freie Wohlfahrtspflege NRW 2020 Internetquelle).
Die Lebenshilfe Dresen e.V. hat hingegen ein Konzept zur Schulintegrationshilfe von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung entworfen. Zu den konkreten Zielsetzungen zählt die Integration beeinträchtigter Kinder und Jugendliche. Zudem sollen Betroffene zum Schulabschluss und zu weiterführenden Bildungs- und Berufsmöglichkeiten geführt werden. Dies beinhaltet die bestmögliche Erfassung der Lerninhalte durch die aktive Teilnahme am Unterricht. Weiterhin sind Schulassistent*innen nach dem Dresdner Konzept beauftragt, Kindern und Jugendlichen in allen schulischen Bereichen die nötige Unterstützung zu ermöglichen. Hierbei können Betroffene einen Ausgleich finden und ihre physische sowie psychische Beeinträchtigung kompensieren.
Im Vordergrund der Hilfeleistung steht allgemein das beeinträchtigte Kind und dessen Förderung zur Selbstständigkeit. Hierbei müssen Schulbegleiter*innen darauf achten, keine Abhängigkeit zwischen den Schüler*innen und ihrer Unterstützung zu schaffen. Dementsprechend soll Schulbegleitung Kinder und Jugendliche mit Behinderung nicht an sich binden, sondern „Hilfe zur Selbsthilfe“ fördern (vgl. Gebhardt u.a. 2012, S. 18). Schöler beruft sich ebenso auf die hohe Bedeutung der Selbstständigkeitsentwicklung. Sie bezieht sich hierbei vor allem auf die Zeit nach der abgeschlossenen Schule. Ab diesem Zeitpunkt ist es grundlegend für betroffene Heranwachsende, dass sie weitgehend autonom handeln können, auf so wenig Unterstützung wie möglich angewiesen sind und ihre Fähigkeiten in die Gesellschaft einbringen (vgl. Schöller 2002, S. 165).
Zusammenfassung der Kapitel
Einleitung: Die Autorin erläutert ihren Zugang zum Thema und formuliert das Ziel, Herausforderungen der Schulbegleitung bei psychischen Erkrankungen im Grundschulalter anhand von Literatur zu untersuchen.
Schulwesen und Schulpflicht in Deutschland in Vergangenheit und Gegenwart: Das Kapitel betrachtet die Entwicklung der Schulpflicht, den Übergang in die Grundschule und die Schule als Lern- und Lebenswelt. Zudem verortet es die Schulsozialarbeit an der Schnittstelle von Jugendhilfe und Schule.
Psychische Störungen im Grundschulalter: Neben Begriffen und Risiko- und Schutzfaktoren werden ADHS, Persönlichkeitsstörungen und posttraumatische Belastungsstörungen im schulischen Zusammenhang behandelt.
Schulbegleitung: Dieses Kapitel erläutert die Schulbegleitung als Arbeitsfeld der Sozialen Arbeit, ihre Beantragung sowie Aufgaben und Qualifikationsanforderungen. Ein weiterer Schwerpunkt liegt auf Kooperationen und möglichen Konflikten zwischen den Beteiligten.
Fazit: Schulbegleitung im Kooperations- und Handlungskonflikt: Die Autorin bündelt die erörterten Herausforderungen und diskutiert insbesondere das Verhältnis von Aufgaben, Qualifikationen und Zusammenarbeit.
Ausblick Berufsfeld Schulbegleitung: Der Ausblick behandelt Professionalisierung, inklusive Schulentwicklung und aktuelle Rahmenbedingungen des Berufsfelds.
Schlüsselwörter
Schulbegleitung, Grundschule, psychische Störungen, Inklusion, Soziale Arbeit, Schulsozialarbeit, ADHS, Persönlichkeitsstörung, posttraumatische Belastungsstörung, Risiko- und Schutzfaktoren, Qualifikation, Kooperation, Selbstständigkeit, Professionalisierung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit beschäftigt sich mit den Möglichkeiten und Grenzen der Schulbegleitung für Grundschulkinder mit psychischen Störungen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Behandelt werden die Grundschule als Lebenswelt, psychische Störungen, rechtliche Voraussetzungen der Schulbegleitung sowie deren Aufgaben, Qualifikationen und Kooperationsbeziehungen.
Welches Ziel verfolgt die Autorin?
Sie möchte einen theoretischen Einblick in das Berufsfeld geben und herausarbeiten, welchen Herausforderungen Schulbegleiter*innen begegnen und wie sich das Arbeitsfeld weiterentwickeln könnte.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit wertet vorhandene Fachliteratur aus und setzt unterschiedliche fachliche Positionen zueinander in Beziehung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil führt vom schulischen Umfeld und ausgewählten psychischen Störungen zu den rechtlichen, praktischen und kooperativen Bedingungen der Schulbegleitung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören Schulbegleitung, Grundschule, psychische Störungen, Inklusion, Soziale Arbeit, Kooperation und Qualifikation.
Welche psychischen Störungen werden näher betrachtet?
Die Autorin behandelt die Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung, Persönlichkeitsstörungen und die posttraumatische Belastungsstörung.
Welche Rolle spielt das Pool-Modell?
Das Pool-Modell wird als mögliche Organisationsform vorgestellt, bei der Unterstützung für mehrere Kinder klassen- oder schulübergreifend erbracht werden kann.
Warum ist die Zusammenarbeit für die Schulbegleitung wichtig?
Schulbegleiter*innen stimmen sich unter anderem mit Lehrkräften, Erziehungsberechtigten und weiteren Fachpersonen ab. Unterschiedliche Zuständigkeiten und Erwartungen können dabei zu Konflikten führen.
- Quote paper
- Maxi Koch (Author), 2020, Schulbegleitung für Kinder im Grundschulalter mit psychischen Störungen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/925149
