1. Anliegen der Arbeit
Jeden Tag wird uns über die Medien vermittelt, dass das Leben auf unserer Erde ernsthaft bedroht ist. Diese Tatsache ist keine Neuigkeit, denn bereits seit über 20 Jahren ist bekannt, welche Folgen die zerstörerischen Eingriffe des Menschen für unsere Umwelt haben. Dass die Suche nach Lösungswegen eine unserer wichtigsten Zukunftsaufgaben ist, ist hierbei allgemein unumstritten. Umweltbildung fängt im Kleinen an. Das bedeutet, dass der Einzelne bereit sein muss, möglichst umweltfreundlich zu leben. Wie sich der einzelne Mensch gegenüber der Umwelt verhält, ist abhängig von seinen Grundeinstellungen zum Leben und seinen Verhaltensgewohnheiten. Besonders im Kindes- und Jugendalter herrschen günstige Bedingungen, ein umweltgerechtes Denken und Handeln beim Einzelnen zu entwickeln. Diese Chance muss die Schule, insbesondere der Sachunterricht nutzen und in Form von Umweltbildung aufgreifen.
Übergreifendes Ziel zur Lösung der Umweltprobleme ist letztlich eine Einstellungs- und Verhaltensänderung, die so früh wie möglich, spätestens in der Grundschule, ansetzen muss. Um dieses Ziel zu erreichen, bietet sich im Rahmen der Umweltbildung insbesondere das Thema „Spinnen“ an.
Spinnen gehören im Allgemeinen zu den unbeliebtesten Tieren. Angst, Abneigung und Ekel sind die häufigsten Reaktionen auf eine Begegnung mit ihnen. Doch gerade durch diese negativen Einstellungen ist eine Verhaltensänderung gut erreichbar. Ein Viertel aller Spinnenarten in Deutschland gilt als bedroht. Ursachen sind vor allem die Zerstörung der natürlichen Lebensräume, aber auch das sinnlose unmittelbare Töten durch den Menschen. Dies verdeutlicht die Notwendigkeit einer Thematisierung im Unterricht...
1. Anliegen der Arbeit
2. Zukunftsaufgabe Umweltbildung
2.1. Zur Geschichte der Umweltbildung
2.2. Umwelt oder Mitwelt – eine begriffliche Abgrenzung
2.3. Umweltbildung und Umwelterziehung - eine begriffliche Abgrenzung
2.4. Zur Notwendigkeit schulischer Umweltbildung
2.5. Ziele und Prinzipien von Umweltbildung
2.6. Themenbereiche der Umweltbildung nach Ebert
3. Zum Verhältnis zwischen Mensch und Spinne
3.1. Theoretische Grundlagen zur Spinne
3.2. Warum wir Angst vor Spinnen haben?
3.3. Behandlung von Spinnenangst
4. Darstellung der Lernausgangslage der Lerngruppe
4.1. Schulische Rahmenbedingungen
4.2. Allgemeine Lernvoraussetzungen
4.3. Fach- und inhaltsspezifische Lernvoraussetzungen
5. Planung und Durchführung der Unterrichtseinheit
5.1. Aufbau der Unterrichtseinheit
5.2. Didaktisch - methodische Überlegungen zur geplanten Unterrichtseinheit
5.2.1. Analyse der Vorgaben
5.2.2. Didaktisch- methodische Überlegungen zur Unterrichtseinheit
5.3. Vorstellung der Unterrichtsstunde „Das Radnetz“
5.3.1. Darstellung der Lernausgangslage
5.3.2. Didaktisch-Methodische Konzeption
5.3.3. Gestaltung der Verlaufsstruktur des Lernprozesses
5.3.4. Übersicht über die Verlaufsstruktur
5.3.5. Reflexion der Unterrichtsstunde
5.4. Vorstellung der Unterrichtsstunde „Spinnen wachsen durch Häutung“
5.4.1. Darstellung der Lernausgangslage
5.4.2. Didaktisch-Methodische Konzeption
5.4.3. Gestaltung der Verlaufsstruktur des Lernprozesses
5.4.4. Übersicht über die Verlaufsstruktur
5.4.5. Reflexion der Unterrichtsstunde
6. Gesamtreflexion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, durch eine handlungsorientierte Unterrichtseinheit im Sachunterricht negative Einstellungen und Ängste gegenüber Spinnen bei Grundschülern abzubauen und ein grundlegendes Umweltbewusstsein zu fördern.
- Theoretische Fundierung der Umweltbildung im schulischen Kontext
- Analyse des Mensch-Spinne-Verhältnisses und psychologische Aspekte der Spinnenphobie
- Einsatz handlungsorientierter Methoden wie Modellbau und direkte Tierbeobachtung
- Messung und Reflexion von Einstellungsänderungen bei Schülern durch Fragebögen
Auszug aus dem Buch
3.1. Theoretische Grundlagen zur Spinne
Spricht man von Spinnen, meint man im Allgemeinen die so genannten Webspinnen, die oft auch als „echte Spinnen“ bezeichnet werden. Man nimmt an, dass sie bereits vor 400 Millionen Jahren die Erde bevölkerten. Spinnen gehören zur Klasse der Spinnentiere (Arachnida), welche noch 9 weitere Ordnungen vereinigt. Hierzu gehören unter anderem die Weberknechte, die Milben, die Skorpione, oder die Geißelspinnen.
Mit den Tausendfüßern, Krebsen und Insekten gehören Spinnentiere zum Stamm der Gliederfüßer (Arthropoda), dem artenreichsten Stamm der Erde.
Echte Spinnen besiedeln nahezu alle Bereiche unseres Planeten. Soweit bisher bekannt, ist der bisher einzige nicht besetzte Lebensraum das Meer. Allgemein lässt sich sagen, dass überall dort, wo sich Beutetiere, in aller Regel Insekten, befinden, Spinnen überleben können. Einige Arten, die eigentlich in wärmeren Gebieten heimisch sind, folgten dem Mensch als Kulturfolger in Wohnhäuser und andere Gebäude. Spinnen ernähren sich von lebenden Tieren und sind somit Jäger. Nur etwa die Hälfte aller Arten benutzt dazu Netze. Alle übrigen sind Jagdspinnen, die ihre Beute mit sehr unterschiedlichen Strategien fangen. Heute kennt man ungefähr 35000 Spinnenarten.
Man geht jedoch davon aus, dass bisher gerade einmal ein Drittel entdeckt wurde. In Deutschland wurden bisher 1000 verschiedene Arten identifiziert. Diese können je nach Typus 0,5 mm bis 12 cm groß werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Anliegen der Arbeit: Einführung in die Relevanz der Umweltbildung und die pädagogische Bedeutung, Ängste gegenüber unbeliebten Tieren wie Spinnen im Grundschulunterricht abzubauen.
2. Zukunftsaufgabe Umweltbildung: Darstellung der historischen Entwicklung der Umweltbildung und theoretische Begründung für die Notwendigkeit, Kinder für ökologische Zusammenhänge zu sensibilisieren.
3. Zum Verhältnis zwischen Mensch und Spinne: Wissenschaftliche Grundlagen zu Spinnen sowie eine Analyse der Ursachen für die häufig auftretende Arachnophobie und Methoden der verhaltenstherapeutischen Behandlung.
4. Darstellung der Lernausgangslage der Lerngruppe: Beschreibung der Rahmenbedingungen der Klasse 3c und Analyse der anfänglichen Einstellungen und Vorkenntnisse der Schüler in Bezug auf das Thema Spinnen.
5. Planung und Durchführung der Unterrichtseinheit: Konzeptionelle Darstellung der Unterrichtseinheit, einschließlich methodischer Prinzipien wie handlungsorientiertes Lernen und detaillierter Reflexionen zu spezifischen Unterrichtsstunden.
6. Gesamtreflexion: Zusammenfassende Auswertung der Einstellungsänderungen bei den Schülern und Beurteilung des Erfolgs der gewählten pädagogischen Maßnahmen.
Schlüsselwörter
Umweltbildung, Sachunterricht, Spinnen, Arachnophobie, Einstellungsänderung, handlungsorientiertes Lernen, Grundschule, Artenkenntnis, Spinnennetze, Häutung, Konfrontationstherapie, Umweltbewusstsein, ökologische Bedeutung, Naturerfahrung, Verhaltensänderung.
Häufig gestellte Fragen
Was ist das übergeordnete Ziel der Arbeit?
Die Arbeit untersucht, wie im Sachunterricht durch gezielte Wissensvermittlung und praktische Erfahrungen mit Spinnen Ängste und negative Einstellungen bei Grundschülern abgebaut und ein verantwortungsvolles Umweltbewusstsein aufgebaut werden kann.
Welche Themen stehen im Fokus?
Zentral sind die theoretischen Grundlagen der Umweltbildung, die Biologie der Spinnen, die Ursachen und Bewältigung von Spinnenphobien sowie die didaktische Planung und Durchführung einer konkreten Unterrichtsreihe.
Was ist das primäre Forschungsziel?
Die Untersuchung soll belegen, ob sich die anfänglich negativen Einstellungen und das Vermeidungsverhalten der Kinder durch den Unterricht messbar in eine positive Haltung und ein Interesse an der Natur wandeln lassen.
Welche Methode wird angewandt?
Der Autor nutzt einen handlungsorientierten Ansatz, kombiniert mit theoretischer Erarbeitung und stufenweiser Konfrontation (z.B. durch Modelle, Abbildungen und echte Spinnenhäute).
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst neben den theoretischen Grundlagen die Analyse der Lernausgangslage, die konkrete Stundenplanung für das Thema Radnetzbau und Häutung sowie die Reflexion der pädagogischen Praxis.
Welche Begriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Umweltbildung, handlungsorientiertes Lernen, Artenkenntnis, Arachnophobie und Verhaltensänderung.
Warum wurde ausgerechnet die Hauswinkelspinne für den Unterricht gewählt?
Da die Unterrichtseinheit im Frühling stattfindet, ist die Hauswinkelspinne besonders gut geeignet, da sie das ganze Jahr über in menschlichen Behausungen anzutreffen und somit gut beobachtbar ist.
Wie gehen die Kinder nach der Unterrichtseinheit mit Spinnen um?
Viele der ehemals ängstlichen Kinder zeigten am Ende ein deutlich gesteigertes Interesse, konnten Spinnen als nützliche Lebewesen einordnen und waren bereit, diese respektvoll zu behandeln, anstatt sie zu töten.
- Quote paper
- Anja Winterstein (Author), 2007, Veränderung der Einstellungen und Verhaltensweisen gegenüber Spinnen als Beitrag zur Umweltbildung , Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/92607
