Das Verhältnis von Schülerinnen zu Schülern beträgt 19 zu 2, wonach in dieser Klasse der weibliche Anteil gegenüber dem männlichen überproportional vertreten ist. Die Altersstruktur liegt zwischen 17 und 25 Jahren, jedoch ist zu bemerken, dass es sich nur um eine Schülerin mit Geburtsjahr 1982 handelt. Folglich liegt die restliche Altersstruktur zwischen 17 und 22 Jahren und ist damit relativ heterogen.
Betrachtet man die Arbeitgeberseite ist festzustellen, dass acht Lernende bei der Sparkasse arbeiten, elf Lernende bei Volks- und Raiffeisenbanken und zwei Lernende bei der Dresdner Bank. Bezüglich der schulischen Vorbildung ist die Klasse relativ heterogen. Sieben Lernende verfügen über einen Realschulabschluss und weitere sieben über einen FOS-Abschluss. Vier Lernende haben das Abitur, während zwei davon das Wirtschafts-gymnasium besuchten.
Etwa die Hälfte der Lernenden arbeitet im Unterricht regelmäßig engagiert mit und ist interessiert. Auch die Mehrheit der stilleren Lernenden verfolgt den Unterricht aufmerksam und engagiert sich in stiller Mitarbeit, beispielsweise durch das Bearbeiten von Aufgaben. Insgesamt kann die Klasse als interessiert, engagiert und leistungswillig bezeichnet werden. Zwischen den Lernenden können dennoch erhebliche Leistungsunterschiede festgestellt werden. Fünf stellen die Leistungsträger dar, wobei hier kein Rückschluss auf die Schulbildung gezogen werden kann. Von vier eher leistungsschwachen haben drei einen Realschulabschluss und eine Schülerin das allgemein bildende Abitur. Diese Leistungsstruktur innerhalb der Klasse entspricht auch in etwa den Beobachtungen anderer Kollegen. Im Klassenverband besteht ein positives Sozialverhalten, z. B. ist zu
beobachten, dass leistungsstarke Lernende oftmals leistungsschwachen Lernenden helfen und ihnen Zusammenhänge nochmals erklären.
In dieser Klasse habe ich im letzten Schulhalbjahr eine Unterrichtsreihe in Anleitung meines Mentors durchgeführt und unterrichte die Klasse seit diesem Schuljahr eigenständig, sodass mit den Lernenden eine positive Arbeits- und Lernatmosphäre entstand.
Inhaltsverzeichnis
1 Bedingungsanalyse
1.1 Beschreibung der Lerngruppe
1.2 Konsequenzen für den Unterricht
1.3 Beschreibung der institutionellen Bedingungen
2 Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde
3 Didaktische Analyse
3.1 Exemplarität der Lernsituation für Lern- und Handlungsfelder
3.2 Exemplarität der Lernsituation für den Lernenden
3.3 Applikation fachlicher Kenntnisse auf die Lernsituation
3.4 Induktionsmöglichkeiten für den Lernenden
3.5 Narrative Einbettung der Lernsituation
3.6 Individualisierung des Lernprozesses
3.7 Metakognitive und metakommunikative Möglichkeiten
4 Überlegungen zu Methoden und Medien
5 Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Das Ziel der Unterrichtseinheit ist es, den Auszubildenden die fachlichen Grundlagen der Bürgschaft als Kreditsicherheit zu vermitteln, wobei die Lernenden lernen, diese anhand eines praxisorientierten Falls zu analysieren und zu beurteilen. Im Zentrum steht die Verknüpfung von theoretischem Wissen aus dem BGB/HGB mit den Anforderungen des Bankgeschäfts, um eine fundierte Handlungskompetenz im Bereich der Privatkreditbearbeitung aufzubauen.
- Grundlagen der Bürgschaft und Akzessorietät
- Formvorschriften und rechtliche Rahmenbedingungen im BGB und HGB
- Bürgschaftsarten und deren Bedeutung für Kreditinstitute
- Anwendung theoretischer Kenntnisse auf reale Fallsituationen
- Förderung der individuellen und kooperativen Lernkompetenz durch Gruppenarbeit
Auszug aus dem Buch
3.1 Exemplarität der Lernsituation für Lern- und Handlungsfelder
Durch die Aufbereitung der Lernsituation „Ist die Bürgschaft eine geeignete Kreditsicherheit für die Dombank Fulda AG?“ anhand eines praxisorientierten Falles wird eine realitätsnahe und komplexe Problemsituation geschaffen, mit der die Lernenden in ihren Ausbildungsbetrieben konfrontiert werden könnten. Kreditsicherheiten gehören in vielen Sparten des Bankgeschäftes zu alltäglichen Handlungssituationen. Gerade die Betrachtung der Bürgschaftsthematik aus unternehmerischer Sicht beinhaltet eine hohe Relevanz für zukünftige Handlungssituationen der Lernenden. Des Weiteren werden die Lernenden im Service-Bereich/Kontoführung und insbesondere im Kreditbereich mit Kreditsicherheiten konfrontiert. Hieraus ergibt sich eine hohe Relevanz der Lernsituation für das Handlungsfeld der Lernenden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel beschreibt die soziokulturelle Zusammensetzung der Klasse Bk O2 und leitet daraus notwendige Konsequenzen für die methodische Gestaltung des Unterrichts sowie die räumlichen Voraussetzungen ab.
2 Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde: Hier wird der Bezug zum Rahmenlehrplan der Kultusministerkonferenz für Bankkaufleute hergestellt und die heutige Stunde in den zeitlichen Stoffverteilungsplan des Lernfeldes 7 eingeordnet.
3 Didaktische Analyse: Dieser Abschnitt beleuchtet die Relevanz der Lernsituation für die Auszubildenden, definiert die angestrebten fachlichen sowie methodischen Kompetenzen und erläutert die didaktischen Strategien wie Individualisierung und Metakognition.
4 Überlegungen zu Methoden und Medien: Dieses Kapitel erläutert den Einsatz der narrativen Einbettung durch einen Einstiegsfall, die arbeitsteilige Gruppenarbeitsphase sowie die Verwendung von Medien wie Overheadprojektor und Gesetzestexten.
5 Verlaufsplanung: Diese Übersicht stellt den zeitlichen und inhaltlichen Ablauf der Unterrichtsstunde in fünf Phasen inklusive der Sozialformen und Medien präzise dar.
Schlüsselwörter
Bürgschaft, Kreditsicherheit, Bankkaufmann, Lernfeld 7, Akzessorietät, Bürgschaftsarten, BGB, HGB, Unterrichtsentwurf, Handlungskompetenz, Gruppenarbeit, Privatkredit, Dombank Fulda AG, Formvorschriften
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt einen detaillierten Unterrichtsentwurf für die berufliche Fachrichtung Wirtschaft dar, der sich mit der Kreditsicherheit "Bürgschaft" innerhalb des Lernfelds 7 "Privatkredite bearbeiten" befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die rechtlichen Merkmale der Bürgschaft (Akzessorietät, Formvorschriften), die verschiedenen Bürgschaftsarten sowie die bankbetriebliche Beurteilung dieser Sicherheit.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Das Ziel ist die Vermittlung von Fachwissen zu Bürgschaften, welches die Lernenden befähigt, die Eignung der Bürgschaft als Kreditsicherheit für eine Bank eigenständig zu bewerten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein handlungsorientierter Ansatz gewählt, der durch eine narrative Einstiegssituation, arbeitsteilige Gruppenphasen und eine abschließende Plenumsanwendung geprägt ist.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine Bedingungsanalyse der Lerngruppe, eine curriculare Einordnung, eine didaktische Begründung der Inhalte sowie eine methodische Planung der Unterrichtssequenz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Neben fachspezifischen Begriffen wie Bürgschaft, Akzessorietät und Kreditsicherheit stehen pädagogische Begriffe wie Handlungskompetenz, Gruppenarbeit und Unterrichtsentwurf im Fokus.
Warum wurde die "Dombank Fulda AG" als Fallbeispiel gewählt?
Der fiktive Fall dient der Praxisnähe und ermöglicht den Lernenden, eine komplexe Problemsituation aus der Sicht eines Bankmitarbeiters zu betrachten und zu lösen.
Welche Rolle spielen das BGB und HGB im Unterricht?
Die Lernenden nutzen diese Gesetzestexte direkt im Unterricht, um Paragraphen zu recherchieren und die Unterschiede zwischen gesetzlichen Vorgaben und der bankpraktischen Umsetzung zu erkennen.
- Citar trabajo
- Dipl.Betriebsw. / Dipl.Hdl. Thomas Goldbach (Autor), 2007, Unterrichtsstunde: Ist die Bürgschaft eine geeignete Kreditsicherheit für die Dombank Fulda AG?, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/93210
