Geplant wurde die Unterrichtsstunde für die Klasse HH 2, wobei es sich um Lernende handelt, die im August 2007 die einjährige Berufsfachschule für Wirtschaft (Höhere Handelsschule) begonnen haben. Alle SchülerInnen verfügen über die mittlere Reife und beenden voraussichtlich die Schule zum Ende des Schuljahres. Die Klasse setzt sich aus 26 Lernenden zusammen.
Die Altersstruktur liegt zwischen 16 und 21 Jahren, jedoch ist zu bemerken, dass es sich nur um einen Schüler mit Geburtsjahr 1986 handelt. Folglich liegt die restliche Altersstruktur zwischen 16 und 19 Jahren und ist damit relativ homogen. In Bezug auf die Vorbildung weist die Klasse zwar ein einheitliches Abschlussniveau auf, jedoch sind im fremdsprachlichen Unterricht deutliche Niveauunterschiede festzustellen, was auf die unterschiedlich besuchten Schulen zurückzuführen sein könnte.
Etwa die Hälfte der Lernenden arbeitet im Unterricht regelmäßig engagiert mit und ist interessiert. Auch die Mehrheit der stilleren Lernenden verfolgt den Unterricht aufmerksam und engagiert sich in stiller Mitarbeit, bspw. durch das Bearbeiten von Aufgaben. Insgesamt kann die Klasse als interessiert, engagiert und leistungswillig bezeichnet werden. Zwischen den Lernenden können dennoch erhebliche Leistungsunterschiede festgestellt werden. Während sechs Lernende die Leistungsträger darstellen, gibt es auch fünf eher leistungsschwache. Dabei können jedoch keine Rückschlüsse auf das Alter
Inhaltsverzeichnis
1 Bedingungsanalyse
1.1 Beschreibung der Lerngruppe
1.2 Konsequenzen für den Unterricht
1.3 Beschreibung der institutionellen Bedingungen
2 Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde
3 Didaktische und methodische Überlegungen
3.1 Didaktische Überlegungen
3.2 Unterrichtsziele
3.3 Grundlegende methodische Entscheidungen
3.4 Unterrichtsphasen und Methoden
3.4.1 Pre-listening stage
3.4.2 While-listening stage
3.4.3 Post-listening stage / assessment
4 Verlaufsplanung
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Unterrichtseinheit ist die Förderung der Hörkompetenz durch binnendifferenziertes Arbeiten auf drei verschiedenen Niveaustufen innerhalb des Niveaus B1, ergänzt durch metaanalytische Selbst- und Fremdbeurteilungsprozesse der Lernenden.
- Binnendifferenzierung im Englischunterricht (Niveaustufen B1-, B1, B1+)
- Förderung der Hörkompetenz (Listening)
- Selbst- und Fremdevaluation von Lernergebnissen
- Thematische Auseinandersetzung mit „Advertising – Youth market movers“
- Reflexion des persönlichen Lernprozesses und der Handlungsfähigkeit
Auszug aus dem Buch
1.1 Beschreibung der Lerngruppe
Geplant wurde die Unterrichtsstunde für die Klasse HH 2, wobei es sich um Lernende handelt, die im August 2007 die einjährige Berufsfachschule für Wirtschaft (Höhere Handelsschule) begonnen haben. Alle SchülerInnen verfügen über die mittlere Reife und beenden voraussichtlich die Schule zum Ende des Schuljahres. Die Klasse setzt sich aus 26 Lernenden zusammen.
Die Altersstruktur liegt zwischen 16 und 21 Jahren, jedoch ist zu bemerken, dass es sich nur um einen Schüler mit Geburtsjahr 1986 handelt. Folglich liegt die restliche Altersstruktur zwischen 16 und 19 Jahren und ist damit relativ homogen. In Bezug auf die Vorbildung weist die Klasse zwar ein einheitliches Abschlussniveau auf, jedoch sind im fremdsprachlichen Unterricht deutliche Niveauunterschiede festzustellen, was auf die unterschiedlich besuchten Schulen zurückzuführen sein könnte.
Etwa die Hälfte der Lernenden arbeitet im Unterricht regelmäßig engagiert mit und ist interessiert. Auch die Mehrheit der stilleren Lernenden verfolgt den Unterricht aufmerksam und engagiert sich in stiller Mitarbeit, bspw. durch das Bearbeiten von Aufgaben. Insgesamt kann die Klasse als interessiert, engagiert und leistungswillig bezeichnet werden. Zwischen den Lernenden können dennoch erhebliche Leistungsunterschiede festgestellt werden. Während sechs Lernende die Leistungsträger darstellen, gibt es auch fünf eher leistungsschwache. Dabei können jedoch keine Rückschlüsse auf das Alter gezogen werden. Im Klassenverband besteht ein positives Sozialverhalten, z. B. ist zu beobachten, dass leistungsstarke Lernende oftmals leistungsschwachen Lernenden helfen und ihnen Zusammenhänge nochmals erklären. Da ich die Klasse eigenverantwortlich mit vier Unterrichtsstunden pro Woche unterrichte, entstand bereits nach kurzer Zeit eine positive Arbeits- und Lernatmosphäre.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Bedingungsanalyse: Dieses Kapitel beschreibt die sozio-ökonomische und leistungsbezogene Zusammensetzung der Lerngruppe sowie die räumlichen und organisatorischen Rahmenbedingungen des Unterrichts.
2 Curriculare und unterrichtliche Einordnung der Stunde: Hier wird die Anbindung des Themas an den offiziellen Rahmenlehrplan sowie die Positionierung innerhalb der aktuellen Unterrichtsreihe und des Englischlehrbuchs erläutert.
3 Didaktische und methodische Überlegungen: In diesem Kapitel werden die theoretischen Grundlagen der Differenzierung, die Lernziele sowie die methodische Aufteilung in Pre-, While- und Post-listening Phasen dargelegt.
4 Verlaufsplanung: Dieses Kapitel bietet eine tabellarische Übersicht über den zeitlichen Ablauf, die Lehrer-Schüler-Interaktion sowie die eingesetzten Medien und Aktionsformen der geplanten Stunde.
Schlüsselwörter
Binnendifferenzierung, Hörverstehen, Listening, Niveaustufen, GeR, Selbstbeurteilung, Fremdbeurteilung, Advertising, Youth market movers, Englischunterricht, Berufsfachschule, Unterrichtsentwurf, Evaluation, Lernportfolio, Kompetenzförderung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Unterrichtsentwurf grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert einen Unterrichtsentwurf für die einjährige Berufsfachschule im Fach Englisch, der den Fokus auf die Förderung der Hörkompetenz unter Anwendung von Binnendifferenzierung legt.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Felder sind die Diagnose und Förderung von Schülern, die Anwendung des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens (GeR) im Unterricht sowie die Reflexion von Lernergebnissen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, Lernende auf verschiedenen Leistungsniveaus (B1-, B1, B1+) innerhalb einer gemeinsamen Hörverstehensaufgabe individuell zu fördern und ihre Selbstbewertungskompetenz zu stärken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein handlungsorientierter Ansatz gewählt, der durch metaanalytische Phasen (Selbst- und Fremdevaluation) sowie eine lehrbuchbegleitende Differenzierung methodisch unterfüttert ist.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Bedingungen der Lerngruppe, die curriculare Anbindung, die didaktische Begründung der Phasenstruktur sowie die konkrete methodische Umsetzung der Hörverstehens-Phasen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den prägenden Begriffen gehören Binnendifferenzierung, Hörverstehen, Kompetenzbereiche Diagnostizieren, Fördern und Beurteilen sowie die zielgruppenspezifische Anwendung des GeR.
Warum erfolgt eine Aufteilung in die Niveaus B1-, B1 und B1+?
Die Aufteilung dient dazu, trotz eines gemeinsamen Hörtextes individuelle Anforderungen zu stellen, die dem unterschiedlichen Leistungsvermögen der Lernenden innerhalb der Klasse gerecht werden.
Welche Rolle spielt die Evaluation für die Lehrkraft und Schüler?
Die Evaluation dient als Werkzeug für die Schüler, den eigenen Lernfortschritt transparent zu machen, während sie der Lehrkraft als Rückmeldung zur Prozessoptimierung dient.
- Quote paper
- Dipl.Betriebsw. / Dipl.Hdl. Thomas Goldbach (Author), 2007, Listening, Europäisches Sprachenportfolio, Binnendifferenzierung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/93211
