Die vorliegende Ausarbeitung wird im Rahmen der mündlichen Kernthemenprüfung geschrieben und hat zum Ziel, die bisher in Präsenz geplanten Gruppenarbeiten der Mastereingangswoche online zu gestalten. Die Fragestellung hierzu lautet: Wie kann eine bestehende Präsenz-Gruppenarbeit in eine virtuelle Gruppenarbeit übertragen und bestmöglich vom Lernbegleiter unterstützt werden?
Meine Motivation über dieses Thema zu schreiben hat ihren Ursprung im Interesse für das Kernthema „Digitalisierung und Erwachsenenbildung“. Der Besuch des Kernthemas weckte bei mir das Interesse, wie didaktisch und methodisch Gruppenarbeitsprozesse virtuell effektiv gestaltet werden können. Viele Hochschulen und Universitäten sind von der Coronavirus-Pandemie stark betroffen. So wurden in kurzer Zeit viele Veranstaltungen auf digitale Formate umgestellt. Im Studiengang Erziehungswissenschaft mit dem Schwerpunkt Erwachsenen- und Weiterbildung gibt es eine Mastereingangswoche für Erstsemesterstudierende. Auch diese wird nun online stattfinden. Diese Arbeit möchte die Planung und Vorgehensweisen für eine digitale und virtuelle Durchführung fokussieren und legt den Schwerpunkt dabei auf die Gruppenarbeiten, speziell auf die Gruppenarbeiten in der Mastereingangswoche. Der Fokus liegt auf der Tutorenrolle und zeigt, welche Besonderheiten aufgrund der genannten Veränderung bezüglich Gruppenarbeiten einhergehen.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Hauptteil
2.1 Forming
2.2 Storming
2.3 Norming
2.4 Performing
3 Schluss: Zusammenfassung und Fazit
4 Literaturverzeichnis
5 Anhang
5.1 Mindmap-Abbildungen
6 Tool-Links
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die Arbeit untersucht, wie eine ursprünglich in Präsenz geplante Gruppenarbeit der Mastereingangswoche in ein virtuelles Format übertragen werden kann und welche spezifischen Unterstützungsleistungen durch den Lernbegleiter bzw. Tutor dabei erforderlich sind.
- Übertragung von Präsenz-Gruppenarbeiten in den virtuellen Raum
- Die Rolle und Aufgaben der Tutoren im Online-Format
- Anwendung des Gruppendynamik-Modells nach Tuckman auf virtuelle Settings
- Einsatz digitaler Tools zur Moderation und Präsentation
- Herausforderungen der digitalen Kommunikation und Kooperation
Auszug aus dem Buch
2.1 Forming
Jede Gruppe hat nun ein gemeinsames Interesse für ein Thema sowie eventuell bereits eine fertig definierte Fragestellung vorliegen, die sie bearbeiten möchten. Für den Tutor gilt zunächst in einem virtuellen Gruppenraum mit dabei zu sitzen und für Fragen zur Verfügung zu stehen. Als Tutor sollte darauf geachtet werden, ob für die Gruppe die Aufgabenstellung verständlich ist. Das Forming kann durch Anregungen von Informationsbeschaffungs-Ideen wie: Bibliothekskatalog, Google-Scholar, spannende Unternehmen im Netz suchen, die das Thema beleuchten, jemanden Interviewen, etc. unterstützt werden. Wichtig ist, dass ein Kommunikationmittel zum weiteren Austausch festgelegt wird. Beispielsweise kann das Gründen einer WhatsApp-Gruppe oder das Festlegen von Mailkontakt hilfreich sein. Zudem ist neu, dass der Tutor auch die Toolexpertise des gewählten Tools der Gruppe gut beherrscht und somit auch hier Fragen beantworten kann sowie Fragen zur Technik bei Verbindungsproblemen beherrscht.
Der Tutor achtet darauf, dass genug Raum zum Kennenlernen und zum Austausch stattfinden kann und sorgt dafür, dass die Technik funktioniert. Er muss sich bewusst sein, dass aufgrund dessen, dass er im virtuellen Raum dabeisitzt, zunächst die Gruppenarbeit von Zurückhaltung und Schüchternheit geprägt sein kann. Vielleicht haben die Erstsemester Angst etwas Falsches zu sagen und trauen sich in Anwesenheit des Tutors nicht. Sollte dies der Fall sein und der Tutor merkt dies, wäre es besser sich zurückzuziehen. Kann dies so gelöst werden, dass er dennoch für die Gruppe ansprechbar ist, wenn diese ihn braucht, in dem er in einen virtuellen Gruppennebenraum geht und der Gruppe sagt, wenn sie ihn brauchen, können Sie ihn im Gruppennebenraum zurückholen. Schließlich braucht es Zeit erste Beziehungen aufzubauen und in eine gemeinsame Arbeitsweise zu starten. Dennoch hat der Tutor die Möglichkeit, immer mal wieder in den Gruppenraum zu gehen und nachzufragen, ob es seine Hilfe benötigt und Fragen aufgetaucht sind, bei denen er helfen kann.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung beschreibt die Umstellung der Mastereingangswoche auf digitale Formate aufgrund der Pandemie und definiert die Zielsetzung der Arbeit, die Rolle der Tutoren bei der virtuellen Durchführung zu beleuchten.
2 Hauptteil: Der Hauptteil erläutert die Planung virtueller Gruppenarbeiten anhand der Tuckman-Phasen Forming, Storming, Norming und Performing und diskutiert spezifische Tutorenaufgaben in diesen Phasen.
3 Schluss: Zusammenfassung und Fazit: Das Fazit resümiert, dass Tutoren im Online-Format neue technische und methodische Kompetenzen benötigen, um trotz räumlicher Distanz eine effektive Teamentwicklung zu begleiten.
4 Literaturverzeichnis: Auflistung der verwendeten Quellen zur Gruppendynamik und zum Online-Lernen.
5 Anhang: Enthält ergänzende Mindmap-Grafiken, die den gesamten Arbeitsprozess visuell strukturieren.
6 Tool-Links: Eine Zusammenstellung hilfreicher digitaler Werkzeuge zur Gestaltung interaktiver Online-Präsentationen und Gruppenspiele.
Schlüsselwörter
Digitalisierung, Erwachsenenbildung, Mastereingangswoche, virtuelle Gruppenarbeit, Tutorenrolle, Gruppendynamik, Tuckman-Modell, Forming, Storming, Norming, Performing, Online-Lernen, Teamentwicklung, Moderation, digitale Tools.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Begleitung von virtuellen Gruppenarbeiten während der Mastereingangswoche für Erstsemesterstudierende im Kontext der Digitalisierung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Felder sind die Übertragung von Präsenzformaten in den digitalen Raum, die Anwendung gruppendynamischer Prozesse auf Online-Meetings und die Unterstützung durch Lernbegleiter.
Was ist die primäre Forschungsfrage?
Die Arbeit geht der Frage nach, wie eine bestehende Präsenz-Gruppenarbeit in eine virtuelle Gruppenarbeit übertragen und bestmöglich vom Lernbegleiter unterstützt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich primär auf die theoretischen Grundlagen des Gruppendynamik-Modells nach Tuckman, um die Anforderungen an Tutoren in verschiedenen Arbeitsphasen zu analysieren.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die Phasen Forming, Storming, Norming und Performing detailliert auf das virtuelle Setting übertragen und die konkreten Interventionsmöglichkeiten für Tutoren dargelegt.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind insbesondere die Tutorenrolle, virtuelle Gruppenprozesse, digitale Kompetenz, Teamentwicklung und interaktive Tools.
Warum ist gerade die Storming-Phase im Online-Kontext besonders herausfordernd?
Da in der Storming-Phase Konflikte auftreten und nonverbale Signale online schlechter wahrnehmbar sind, muss der Tutor aktiv eine konstruktive Streitkultur moderieren, um die Gruppe voranzubringen.
Welche Rolle spielen technische Tools für den Erfolg der Gruppenarbeit?
Digitale Tools sind essenziell, um die Interaktion zu fördern und die Aufmerksamkeit hochzuhalten, erfordern jedoch eine hohe Toolexpertise seitens der Tutoren zur Unterstützung bei technischen Problemen.
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- Anonym (Autor), 2020, Die Möglichkeiten virtueller Gruppenarbeiten am Beispiel einer Mastereingangswoche für Erstsemesterstudierende, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/937030
