The study aimed to investigate the challenges and prospects of the implementation of Olympic Education in Southern Africa. Three countries; Eswatini, South Africa, and Zimbabwe were purposively selected for the study. The content document analysis method was used to analyze content in the public domains of the Ministry of Education, National Olympic Committees, and Olympic study centers where applicable. The main themes from the content analysis were presented in the results chapter of the thesis in chapter four. Results suggest that two of the three countries-South Africa and Eswatini, investigated have not professionalized Physical Education (PE) and sport as a compulsory and examinable subject. Zimbabwe professionalized PE in 2015 and implemented the new curriculum in 2016. South Africa is the only Southern African country with an Olympic study center at the University of Johannesburg (UJ). Zimbabwe implements Olympic education through Zimbabwe Olympic Academy (ZOA). The OVEP document is the main source of Olympic Education in the South African National Olympic Committee. The study concluded that the challenges of implementing Olympic education in southern Africa are mainly no professionalization of PE and sport and lack of a pedagogical context and structure. The prospects of Olympic education implementation in Southern Africa are premised on the professionalization of PE and sport and the maximum utilization of the University of Johannesburg Olympic study center (UJOSC). The study recommends further qualitative studies be carried out in Southern Africa to increase awareness of Olympic education and also promote the professionalization of Physical Education. It also recommended further that the Olympic study center at the University of Johannesburg take an active lead in providing structures and platforms for Olympic education implementation.
Inhaltsverzeichnis
Chapter 1: Introduction
1.1 Introduction
1.2 Conceptual framework
1.3 Problem statement
1.4 Research aim
1.5 Objectives
1.6 Research questions
1.7 Scope of study
1.8 Concept clarification
1.9 Outline of chapters
1.10 Summary
Chapter 2: Literature review
2.1 Introduction
2.2 Olympic Education background
2.3 Olympism to Olympic Education
2.4 Olympism as part of the school curriculum
2.5 Olympic Education implementation
2.6 Olympic Education prospects in the Olympic agenda 2020
2.7 Olympic Education in Physical Education.
2.8 Summary
Chapter 3: Research Methodology
3.1 Introduction
3.2 Research design
3.3 Study setting
3.4 Sampling technique
3.5 Data collection tools
3.6 Data collection process
3.7 Data analysis
3.8 Data management
3.9 Ethical considerations
3.10 Dissemination
3.11 Summary
Chapter 4: Results
4.1 Introduction
4.2 Olympic Education in Eswatini
4.3 Olympic Education in Zimbabwe
4.4 Olympic Education in South Africa
4.5 Summary
Chapter 5: Discussion, Summary, conclusion
5.1 Introduction
5.2 Discussion
5.3 Summary of the results
5.4 Significance of study
5.5 Limitations of study
5.6 Recommendations
5.7 Conclusions
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Herausforderungen und Perspektiven bei der Implementierung von Olympischer Erziehung im südlichen Afrika. Ziel der Untersuchung ist es, ein besseres Verständnis für die pädagogischen Rahmenbedingungen zu entwickeln und Wege aufzuzeigen, wie diese Form der Erziehung erfolgreich in die Bildungssysteme der Region integriert werden kann.
- Analyse der pädagogischen Konzepte und Rahmenbedingungen der Olympischen Erziehung.
- Untersuchung der spezifischen Hindernisse im südlichen Afrika (insbesondere in Eswatini, Südafrika und Simbabwe).
- Bewertung der Potenziale und Zukunftsaussichten für eine Implementierung.
- Diskussion der Professionalisierung von Sport und Sportunterricht als Voraussetzung für den Erfolg.
- Entwicklung von Handlungsempfehlungen für Bildungsbehörden und nationale olympische Komitees.
Auszug aus dem Buch
2.3.1 The coach as educator
The coach as educator concept is evident right through Coubertin’s idealistic views and the Olympic charter, to such an extent that the Olympic charter has different sections mentioning Olympic education, and the Olympic Agenda 2020 has also included various agenda focusing on Olympic education. The argument is that for the coach to fit in the vision of Coubertin’s educational value of the coach and the athlete then like Bennet and Culpan (2014) suggested, there has to be some content and pedagogical frameworks. With this in mind there is an overwhelming need to redevelop and review the education system –to provide a holistic education system that is better suited to the needs of the current athletes and students.
Further implying that the definition of coach has to change from merely being a technically capable individual to more of a teacher –embracing all the teaching qualities inclusive of scheming and planning and also paying particular attention to the cognitive, social, intellectual, moral and physical skills. All the domains of learning which are the cognitive, psychomotor and effective must find expression in the teaching and learning process in a bid to develop the body mind and soul. With that in mind, the critical questions would be, what kind of training is supposed to be received by coaches to become Olympic educators? (Light & Dixon, 2007). How do the Olympic education coaches fit in the school conventional sporting system? These questions would be relatively easier to answer in the developed world like Canada but quite challenging in African countries where Physical Education and sports has not been professionalized, South Africa included. (Tafireyi, 2017). The other question would be, how Olympic Education is separated from sports education? It has been clearly mentioned before that Coubertin never used the term Olympic education but rather sports education (Muller, 2000). So the context of coach being educator seems to face institutionalization challenges as many interpret it to mean Olympic education whilst it is more relevant when it metamorphosis throughout the sporting fraternity.
Zusammenfassung der Kapitel
Chapter 1: Introduction: Dieses Kapitel führt in die Problematik ein, legt die Forschungsziele und -fragen fest und definiert die zentralen Konzepte der Arbeit.
Chapter 2: Literature review: Hier wird die relevante Fachliteratur zu Olympischer Erziehung, Olympismus und Sportpädagogik aufgearbeitet und in den internationalen Kontext eingeordnet.
Chapter 3: Research Methodology: Dieses Kapitel beschreibt das Forschungsdesign, die Datenerhebungsmethode der Inhaltsanalyse sowie die angewendeten ethischen Standards.
Chapter 4: Results: Hier werden die Ergebnisse der inhaltsanalytischen Untersuchung von Dokumenten aus Eswatini, Südafrika und Simbabwe präsentiert.
Chapter 5: Discussion, Summary, conclusion: Dieses Kapitel diskutiert die Ergebnisse, zieht Schlussfolgerungen und gibt Empfehlungen zur praktischen Umsetzung von Olympischer Erziehung.
Schlüsselwörter
Olympische Erziehung, Olympismus, Sportpädagogik, Südliches Afrika, Eswatini, Südafrika, Simbabwe, Sportunterricht, Professionalisierung, Lehrplan, OVEP, Sportdiplomatie, Wertevermittlung, Sportentwicklung, Pädagogischer Rahmen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser wissenschaftlichen Arbeit grundlegend?
Die Arbeit untersucht die Herausforderungen und Möglichkeiten für die Implementierung der Olympischen Erziehung im südlichen Afrika unter Berücksichtigung der unterschiedlichen bildungspolitischen Gegebenheiten.
Was sind die zentralen Themenfelder der Studie?
Zu den zentralen Themen gehören die pädagogischen Grundlagen des Olympismus, die Rolle des Trainers als Erzieher sowie der Status des Sportunterrichts im schulischen Lehrplan der untersuchten Länder.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Hauptziel ist es, Hindernisse für die Olympische Erziehung zu identifizieren und Ansätze zu finden, wie diese Bildungsform durch bessere Strukturen und die Professionalisierung des Sportunterrichts gefördert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine qualitative Forschungsstrategie, wobei die Inhaltsanalyse von öffentlichen Dokumenten, Lehrplänen und Richtlinien der Ministerien sowie olympischer Institutionen als primäres Werkzeug dient.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil analysiert detailliert die nationale Situation in Eswatini, Simbabwe und Südafrika, untersucht die dortigen Lehrpläne sowie die verfügbaren Strukturen zur Umsetzung des OVEP (Olympic Values Education Programme).
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Olympische Erziehung, Sportunterricht, Professionalisierung, Südliches Afrika und pädagogische Rahmenbedingungen charakterisiert.
Warum ist die Professionalisierung des Sportunterrichts für diese Studie so wichtig?
Die Ergebnisse zeigen, dass Olympische Erziehung in Ländern ohne einen formalen, examinierbaren Sportunterricht (wie Eswatini) kaum Fuß fassen kann, da Sport dort nur als außerunterrichtliche Aktivität wahrgenommen wird.
Welche Rolle spielt die Universität von Johannesburg bei den Ergebnissen?
Das dortige Olympic Study Center (UJOSC) wird als zentraler Ankerpunkt für die Verbreitung olympischen Wissens und als Plattform für die Vernetzung im südlichen Afrika hervorgehoben.
- Citation du texte
- Cecil Gabriel Simbarashe Tafireyi (Auteur), 2019, Challenges and prospects of implementing Olympic Education in Southern Africa, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/937893
