Die nachfolgende Ausarbeitung eines Unterrichtsbesuches im Fach "Sachunterricht" beschäftigt sich mit dem historischen Lernen in der Grundschule. Mit der Methode des "Leporellos" werden die Kinder spielerisch an ihren eigenen Lebenslauf/ ihre eigene "Geschichte" herangeführt und entwickeln somit ein Bewusstsein für das historische Lernen.
Das übergeordnete Ziel der Unterrichtseinheit ist die Förderung des Geschichtsbewusstseins. Das Geschichtsbewusstsein formt sich nach Pandel in sieben Dimensionen aus.5 Der Schwerpunkt der geplanten Stunde liegt auf der Förderung des Temporalbewusstseins (Zeitbewusstsein) sowie des Identitätsbewusstseins.
Inhaltsverzeichnis
1. Überlegungen zur Lerngruppe
1.1 Zusammensetzung der Lerngruppe
1.2 Arbeits- und Sozialverhalten
1.3 Lernvoraussetzungen der Klasse in Bezug auf den Inhalt der Stunde
2. Überlegungen zum Inhalt der Stunde
2.1 Temporalbewusstsein
2.2 Identitätsbewusstsein
2.3 Biografisches Lernen- Förderung des Identitätsbewusstseins
2.4 Das Leporello- Strukturierungshilfe zur linearen Anordnung der eigenen Vergangenheit
3. Überlegungen zur Unterrichtseinheit
3.1 Begründungszusammenhang
3.2 Stellung der Stunde innerhalb der Unterrichtseinheit
4. Überlegungen zur Unterrichtsstunde
4.1 Didaktisch-methodische Überlegungen zur Unterrichtsstunde
4.2 Verlaufsplan
5. Literatur
6. Bezug zum Kerncurriculum und den Bildungsstandards
6.1 Inhaltsfeld Geschichte und Zeit
6.2 Detaillierte Lernvoraussetzungen in Bezug auf den Inhalt der Stunde
6.1.1 Legende:
6.2 Leistungserwartungen am Ende der U-Einheit
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Diese Arbeit zielt darauf ab, das Geschichtsbewusstsein von Grundschulkindern durch biografisches Lernen zu fördern, indem sie ihre eigene Lebensgeschichte strukturiert aufarbeiten. Die zentrale Forschungsfrage untersucht, wie die Arbeit mit einem Leporello als visuelle und lineare Strukturierungshilfe dazu beitragen kann, den Kindern ein Bewusstsein für Zeitdimensionen und ihre eigene Identität zu vermitteln.
- Förderung des Temporal- und Identitätsbewusstseins im Sachunterricht.
- Anwendung biografischen Lernens zur Verbalisierung und Reflexion eigener Erfahrungen.
- Einsatz des Leporellos als didaktisches Werkzeug zur zeitlichen Einordnung.
- Einbettung des historischen Lernens in den Lebenshorizont von Kindern.
Auszug aus dem Buch
2.4 Das Leporello- Strukturierungshilfe zur linearen Anordnung der eigenen Vergangenheit
Ein Leporello (Faltbuch) ist ein Heft aus langen Papier- oder Kartonstreifen, dessen Falttechnik einer Ziehharmonika gleicht. Ist das Leporello auseinandergezogen, wird der lineare Aspekt der Zeit sichtbar. Wichtig dabei ist, für jedes Lebensjahr ein Blatt zu verwenden, auch wenn keine Fotos oder Geschichten vorhanden sind.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Überlegungen zur Lerngruppe: Die Zusammensetzung der Klasse sowie deren Arbeits- und Sozialverhalten werden analysiert, um eine Basis für die methodische Planung zu schaffen.
2. Überlegungen zum Inhalt der Stunde: Es wird theoretisch dargelegt, wie Temporal- und Identitätsbewusstsein durch biografisches Lernen und den Einsatz von Leporellos gefördert werden können.
3. Überlegungen zur Unterrichtseinheit: Dieses Kapitel begründet die Relevanz des historischen Lernens im Grundschulalter und zeigt die Einordnung der spezifischen Stunde in den Gesamtzusammenhang auf.
4. Überlegungen zur Unterrichtsstunde: Hier erfolgt die konkrete didaktische Planung inklusive der Erläuterung methodischer Entscheidungen und des zeitlichen Verlaufsplans.
5. Literatur: Verzeichnis der verwendeten fachwissenschaftlichen und didaktischen Quellen.
6. Bezug zum Kerncurriculum und den Bildungsstandards: Es wird die curriculare Anbindung der Unterrichtseinheit sowie die angestrebte Kompetenzentwicklung der Schüler detailliert dargestellt.
Schlüsselwörter
Geschichtsbewusstsein, Sachunterricht, Grundschule, Biografie, Leporello, Temporalbewusstsein, Identitätsbewusstsein, Historisches Lernen, Zeitdimensionen, Reflexion, Lebensgeschichte, Lernvoraussetzungen, Kompetenzentwicklung, Zeitzeugen, Unterrichtsplanung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und didaktischen Begründung einer Unterrichtseinheit zum Thema historisches Lernen in einer Grundschulklasse.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Mittelpunkt stehen die Förderung des Geschichtsbewusstseins, insbesondere des Zeit- und Identitätsbewusstseins, sowie die praktische Arbeit mit eigenen Lebensgeschichten.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, den Schülern durch die methodische Aufarbeitung ihrer eigenen Biografie ein Verständnis für Zeitabfolgen und historische Zusammenhänge zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird der Ansatz des biografischen Lernens genutzt, bei dem sachunterrichtliche Inhalte mit der persönlichen Biografie der Kinder verknüpft werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die theoretischen Grundlagen des historischen Lernens, die Analyse der spezifischen Lerngruppe sowie die methodische Planung der Unterrichtssequenzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Geschichtsbewusstsein, Biografisches Lernen, Leporello und Zeitbewusstsein geprägt.
Welche Rolle spielt das Leporello in diesem Konzept?
Das Leporello dient als strukturierendes Faltbuch, das den Schülern hilft, die eigene Vergangenheit linear abzubilden und eine visuelle Orientierung über ihr Leben zu erhalten.
Warum wird der Begriff des „Kinositzes“ als Sozialform gewählt?
Der Kinositz ermöglicht allen Schülern einen guten Blick zur Tafel und fördert besonders bei Kindern mit Konzentrationsschwierigkeiten durch die Nähe zur Lehrkraft die Aufmerksamkeit.
Wie wird mit Kindern umgegangen, die Schwierigkeiten bei der Organisation ihres Arbeitsprozesses haben?
Für diese Schüler, wie im Beispiel Paul-René, werden zusätzliche Hilfen wie Auftragskarten eingesetzt, um sie bei der eigenständigen Planung zu unterstützen.
Welchen Stellenwert nimmt die Reflexionsphase ein?
Die Reflexionsphase ist essenziell, um die erstellten Produkte zu würdigen und die Schüler durch das Erzählen und Teilen ihrer Erlebnisse erneut zum Erinnern und Nachdenken anzuregen.
- Citation du texte
- Jasmin Geisler (Auteur), 2014, Historisches Lernen in der Grundschule. Die Methode des Leporellos als Strukturierungshilfe, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/941676
