Der Autor, Student der Wirtschaftsmathematik und der Psychologie an der Universität Ulm, möchte im Folgenden auf die von Landau (1930) beschriebene Problematik eingehen und aufzeigen, inwiefern sich das Mathematikstudium von anderen Studiengängen unterscheidet. In den Fokus stellt er Maßnahmen, die diesen Schwierigkeiten entgegenwirken und die Studienmotivation für Studierende im grundständigen Mathematikstudium erhöhen können. Er bewertet diese sowie ihre Umsetzung an der Universität Ulm. Dabei bezieht er eigene Erfahrungen mit ein.
Im folgenden Kapitel werden auf die Unterschiede zwischen Schule und Hochschule, auf die Besonderheiten eines mathematischen Studiums sowie auf motivationspsychologische Konzepte näher eingegangen. Daraufhin werden in Kapitel 3 konkrete Maßnahmen vorgestellt, die an der Universität Ulm im Rahmen des Studieneinstiegs und der Motivationsförderung für Studienanfänger der Mathematik umgesetzt werden. In der Diskussion bewertet der Autor die Maßnahmen, stellt weitere mögliche Maßnahmen vor und zieht Querverbindungen. Die Seminararbeit endet mit einem Fazit und Ausblick.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
2.1 Der Übergang von der Schule zur Hochschule
2.2 Wissenschaftliche Mathematik und Hochschulmathematik
2.3 Grundlagen der Motivationspsychologie
3 Vorstellung der Maßnahmen zur Motivationsförderung für Studienanfänger der Mathematik an der Universität Ulm
3.1 Studienorientierungsverfahren
3.2 Orientierungssemester
3.3 Die Projekte UULM PRO MINT & MED und PASST!
3.3.1 Fit in Mathematik – Universitäts-Trainingscamp
3.3.2 MathLabs
3.3.3 Kolloquien
3.3.4 Zwischenklausuren
3.3.5 Praktische Lernberatung
3.3.6 Simulierte mündliche Prüfungen
3.4 Außercurriculare Veranstaltungen
4 Kritische Reflexion und Diskussion
4.1 Bewertung der vorgestellten Maßnahmen
4.1.1 Studienorientierungsverfahren
4.1.2 Orientierungssemester
4.1.3 Die Projekte UULM PRO MINT & MED und PASST!
4.1.4 Außercurriculare Veranstaltungen
4.2 Weitere Maßnahmen
5 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit analysiert die Herausforderungen, die Studienanfänger beim Übergang von der Schule zum Mathematikstudium erleben, und bewertet gezielte Maßnahmen zur Steigerung der Studienmotivation an der Universität Ulm.
- Analyse der Diskrepanz zwischen Schul- und Hochschulmathematik
- Grundlagen der Motivationspsychologie und ihre Anwendung im universitären Kontext
- Vorstellung und kritische Bewertung spezifischer Förderprojekte wie "UULM PRO MINT & MED"
- Betrachtung von außercurricularer Förderung und deren Einfluss auf die soziale Integration
Auszug aus dem Buch
2.2 Wissenschaftliche Mathematik und Hochschulmathematik
Ein mathematisches Bachelorstudium umfasst in der Regel sechs Semester mit 180 zu erwerbenden ECTS-Punkten. Den größeren Teil des Studiums nehmen dabei fachlich mathematische Lehrveranstaltungen ein (Liebendörfer, 2017; für einen beispielhaften Studienplan an der Universität Ulm siehe Anhang).
Ein Modul ist üblicherweise in drei Teile gegliedert. Es umfasst die Vorlesung, die akademische Übung sowie Tutorien. In den Vorlesungen wird der Lernstoff überwiegend von einem Dozenten an die Tafel angeschrieben. Die Vorlesung beschränkt sich darauf, den fertig aufbereiteten Lernstoff ohne tiefere Beleuchtung in Form von Definitionen, Sätzen und Beweisen vorzustellen (Dreyfus, 1991; Rach et al., 2016, zitiert nach Liebendörfer, 2017). Den Studierenden wird eine passive Rolle zuteil, sie schreiben den Tafelaufschrieb mit, hören zu und stellen gegebenenfalls Fragen (Liebendörfer, 2017). Von den Studierenden wird erwartet, dass sie die Vorlesungen gründlich vor- und nachbereiten, um den Lernstoff zu verstehen und in den folgenden Vorlesungen folgen zu können (Springer, 2011, Mason, 2002, Pritchard, 2015, Weber, 2012, zitiert nach Liebendörfer, 2017). Zur Vertiefung und Anwendung der in der Vorlesung vermittelten Inhalte dienen akademische Übungen. Studierende erhalten dabei wöchentlich ein Übungsblatt (für ein Beispiel einer mathematischen Übungsaufgabe siehe Anhang), welches sie selbstständig bearbeiten und zur nächsten Übungsveranstaltung abgeben müssen. Thematisch vertiefen sie Inhalte oder Methoden der Vorlesung, fragen Beispiele zu Vorlesungsinhalten ab oder schließen Beweise der Vorlesung (Liebendörfer, 2017).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Arbeit untersucht die Problematik, dass sich die Hochschulmathematik grundlegend von der Schulmathematik unterscheidet, und stellt Maßnahmen zur Motivationsförderung an der Universität Ulm vor.
2 Theoretischer Hintergrund: Es werden der Übergang von der Schule zur Hochschule, die Besonderheiten der wissenschaftlichen Mathematik sowie grundlegende motivationstheoretische Konzepte beleuchtet.
3 Vorstellung der Maßnahmen zur Motivationsförderung für Studienanfänger der Mathematik an der Universität Ulm: In diesem Kapitel werden konkrete Projekte wie Orientierungssemester, MathLabs und Kolloquien erläutert, die den Studieneinstieg erleichtern sollen.
4 Kritische Reflexion und Diskussion: Die vorgestellten Maßnahmen werden vor dem aktuellen Forschungsstand bewertet und durch weitere mögliche Ansätze, wie Auswahlverfahren, ergänzt.
5 Fazit und Ausblick: Der Autor resümiert die Bedeutung der Förderprojekte für den Studienerfolg und diskutiert Herausforderungen wie Finanzierungssicherung sowie den Einfluss der COVID-19-Pandemie.
Schlüsselwörter
Mathematikstudium, Motivationsförderung, Studienanfänger, Hochschuldidaktik, Übergang Schule Hochschule, UULM PRO MINT & MED, PASST, TARGET-Modell, Mathematische Selbstwirksamkeit, Abbruchquoten, Kolloquien, Orientierungssemester, Kompetenzerleben, Studienmotivation, Universität Ulm.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit den Schwierigkeiten beim Übergang von der Schul- zur Hochschulmathematik und evaluiert Maßnahmen, die Studierenden der Mathematik an der Universität Ulm helfen sollen, motiviert zu bleiben.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentral sind der Übergang vom Gymnasium an die Universität, die Abstraktion der Hochschulmathematik, die psychologischen Grundlagen der Motivation und die praktische Umsetzung von Förderprojekten.
Was ist das primäre Ziel der Forschungsarbeit?
Ziel ist es, Maßnahmen zur Motivationssteigerung zu identifizieren und zu bewerten, um dem Phänomen hoher Abbruchquoten in MINT-Fächern, speziell in der Mathematik, entgegenzuwirken.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet der Autor?
Die Arbeit basiert auf einer Literaturanalyse und einer kritischen Reflexion bestehender Fördermaßnahmen, angereichert durch eigene Erfahrungen des Autors als Student an der Universität Ulm.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine theoretische Fundierung der Motivationspsychologie und eine detaillierte Vorstellung und Diskussion der an der Universität Ulm implementierten Förderkonzepte.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Mathematikstudium, Motivationsförderung, Studieneinstieg, Abbruchquoten und hochschuldidaktische Maßnahmen definiert.
Warum sind Maßnahmen wie "Kolloquien" besonders hervorgehoben?
Kolloquien werden als effektiv angesehen, da sie durch die Betreuung durch höhere Semester und direktes Feedback eine engere soziale Einbindung und höhere Interaktivität im Vergleich zu großen Tutorien ermöglichen.
Welchen Einfluss hat die Finanzierung auf die untersuchten Projekte?
Die Projekte, wie etwa "UULM PRO MINT & MED", sind oft zeitlich befristet gefördert, was eine langfristige Planung und Verstetigung der Maßnahmen erschwert und die Gefahr einer kompletten Streichung birgt.
- Arbeit zitieren
- Luca Cermak (Autor:in), 2020, Maßnahmen zur Motivationsförderung bei Studienanfängern anhand des Studienbereichs Mathematik an der Universität Ulm, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/942534
