Dieser Unterrichtsentwurf stellt eine Reihenplanung mit dem Ziel, eine mündliche Diskussion als Endprodukt dieser Reihe zu erreichen, dar. In diesem Entwurf wird unter anderem eine Einheit zum Leseverstehen aufgezeigt, die sich auf das Hauptkompetenzziel richtet.
Der Ist-Zustand der Lernenden bezogen auf die in der Stunde zu entwickelnden Kompetenzen wurde folgendermaßen diagnostiziert: Die Lerngruppe kann bereits kurze und einfache Texte zu alltäglichen und lebensnahen Themen lesen und global, selektiv sowie mit Hilfe auch detailliert verstehen. Sie sind auch in der Lage Bilder mündlich sowohl als auch schriftlich zu beschreiben und Annahmen mittels bereits erlernter Redemittel wie „Je crois que“ und „Je pense que“ auszudrücken oder mit „Á mon avis...“ ihre Meinung zu äußern. Es werden innerhalb der Sequenzplanung weitere sprachliche Mittel eingeführt wie „il faut“, der Komparativ, der Superlativ, der Fragebegleiter „quel“ und das Demonstrativpronomen „ce“. Die SuS sind mit dem Wortschatz im Text und des gesamten Vokabulars der Lektion vertraut. Diese Lektion und diese Stunde sollen die SuS zu einem erweiterten und sprachlich höheren Soll-Zustand bringen.
Inhaltsverzeichnis
1. Analyse der Lernausgangslage
2. Didaktisch-methodisches Konzept der Sequenz
2.1 Reihenplanung vom 29.05.2020 – 24.06.2020
2.2 Zielvorstellungen zur geplanten Kompetenzentwicklung und Einordnung in curriculare Vorgaben
2.3 Thema der Stunde und Einbettung in die Sequenzplanung
3. Didaktische Schwerpunktsetzung der Stunde
3.1 Begründung der Hauptkompetenz
3.2 Sachanalyse und Didaktische Analyse
3.3 Schilderung des Stundenverlaufes inklusiver didaktisch-methodischer Analyse
3.3.1 Verlaufsplan zur Unterrichtsstunde vom 18.06.2020
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit dokumentiert ein didaktisch-methodisches Konzept für eine Französisch-Unterrichtsstunde in der 8. Klasse, wobei der Fokus auf der Förderung von Lesestrategien und der mündlichen Sprachproduktion im Kontext der Thematik „Handyverbot“ liegt.
- Analyse der Lernausgangslage bezüglich französischer Sprachkenntnisse
- Erstellung einer detaillierten Sequenzplanung zur Kompetenzentwicklung
- Begründung und didaktische Aufbereitung der Hauptkompetenz (Leseverstehen)
- Umsetzung der „Vor-Während-Danach“-Strategie zur Textarbeit
- Einsatz mediengestützter Lehr-Lern-Arrangements zur Förderung des freien Sprechens
Auszug aus dem Buch
3.1 Begründung der Hauptkompetenz
Alle Kompetenzbereiche haben das Ziel die Lernenden zur fremdsprachlichen Handlungsfähigkeit auszubilden. Diese Fähigkeit kann sich nur entwickeln, wenn es zu einem Zusammenspiel aller Kompetenzen, d. h., die funktional kommunikative Kompetenz, die interkulturelle kommunikative Kompetenz und sowohl als auch die Text- und Medienkompetenz kommt, denn es heißt mieux lire, c’est mieux écrire et mieux entendre et écouter, c’est mieux parler (Nieweler : 2017 : 117) aus (Cuq/Gruca :2002 : 172). Nun stellt sich die Frage, wie man die Kompetenz „Leseverstehen“ überhaupt definieren kann. Laut Nieweler ist mit Lesekompetenz die Dekodierung und Bedeutungszuweisung eines sprachlichen Gewebes, in diesem Falle ein Text gemeint (vgl. Nieweler: 2017 : 121). Mit anderen Worten ist Lesen nichts Anderes als das Entschlüsseln von numerischen Zeichen, die jedoch tiefgehend eine eindeutige Information als Botschaft haben. Als nächsten Punkt gilt es nun herauszufinden, weshalb das Lesen im Fremdsprachenunterricht von immenser Wichtigkeit ist, denn im Fremdsprachenunterricht wurde das Lesen bislang selten als eine vertiefte und immense Kompetenz angesehen, eher als Mittel zum Zweck. Die fremdsprachige Aufgabenstellung muss gelesen und die Texte im Lehrwerk müssen verstanden werden, um die nächste Übung zu bearbeiten. Vertiefte Meinungen und Aspekte wurden meist weggelassen oder nur in Klassen durchgeführt, die bereits ein hohes sprachliches Niveau erreicht haben. Abgesehen von den im Rahmenlehrplan festgelegten kommunikativen Kompetenzzielen ist das Lesen im Fremdsprachenunterricht mittlerweile unvermeidbar. Aus der Sicht von Andreas Nieweler ist Fremdsprachenunterricht mehr als nur ein rein kommunikationsgezielter Unterricht, der seine Standards ohne Literatur nicht erreichen kann (Nieweler: 2017 : 123). Des weiteren betont Steinbrügge 2015, die Wichtigkeit von Poetizität und Literarizität, ohne die ein Fremdsprachenunterricht kulturleer wäre. Dementsprechend nähern wir uns dem Bereich „Reading literacy“ an. Wolfgang Mattes erklärt diesen Begriff wie folgt: „Reading literacy bedeutet, befähigt sein, aus der Fülle von Informationen, die ein geschriebener Text enthält, diejenigen herauszufiltern, die langfristig im Gedächtnis eingelagert werden sollten, die Einzelinformationen zu verstehen und zu einem Gesamtüberblick zu vernetzen, [...] (Mattes : 2011: 134). Allmählich wird die Bedeutung dieser Teilkompetenz in Bezug auf den Französischunterricht immer transparenter, denn mit dieser Kompetenz wird auch ein angefordertes sprachliches Niveau bzw. Sprachbewusstheit erreicht.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Analyse der Lernausgangslage: Einschätzung des aktuellen Sprachniveaus und der notwendigen Kompetenzentwicklung der Lerngruppe.
2. Didaktisch-methodisches Konzept der Sequenz: Detaillierte Planung der Unterrichtsreihe, Einbettung in Lehrwerk und curriculare Vorgaben sowie Zieldefinitionen.
3. Didaktische Schwerpunktsetzung der Stunde: Theoretische Herleitung und methodische Umsetzung der spezifischen Stunde unter Berücksichtigung von Lesestrategien und Verlaufsplanung.
Schlüsselwörter
Französischunterricht, Leseverstehen, Lesestrategien, Sprachproduktion, Kompetenzentwicklung, Didaktik, Methodik, Handyverbot, Sequenzplanung, Lehrer-Schüler-Interaktion, Kommunikative Kompetenz, Lehrwerkanalyse, Unterrichtsgestaltung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit der didaktischen und methodischen Planung einer Französischstunde für eine 8. Klasse, in der Lesekompetenzen anhand des Themas „Handyverbot“ gefördert werden.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Arbeit mit Lehrwerktexten, die Anwendung von Lesestrategien (Vor-Während-Danach) und die Förderung des mündlichen Ausdrucks durch gezielte Redemittel.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Hauptziel ist die Förderung der Kompetenz „Leseverstehen“ bzw. „Lesestrategien zum Textverständnis“ im Kontext eines schülernahen, authentischen Themas.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird ein lernerzentrierter, kommunikativ orientierter Ansatz gewählt, unterstützt durch die Think-Pair-Share-Methode und eine schrittweise didaktische Reduktion.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil umfasst die methodische Begründung der Kompetenzwahl, die Sachanalyse des Unterrichtsmaterials und eine detaillierte Schilderung des geplanten Stundenverlaufs.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Französischunterricht, Lesestrategien, kommunikative Kompetenz, Didaktik, Sequenzplanung und Sprachbewusstheit.
Warum wird das Thema „Handyverbot“ gewählt?
Das Thema dient als motivierender Aufhänger für die Schülerinnen und Schüler, da es ihren Lebensalltag betrifft und zur aktiven Diskussion und Meinungsäußerung anregt.
Welche Rolle spielt die „Vor-Während-Danach“-Strategie?
Sie dient als methodischer Leitfaden, um den Text nicht nur global, sondern auch selektiv zu erschließen und die Lernenden gezielt an komplexe Inhalte heranzuführen.
- Citar trabajo
- Nilofar Nassiri (Autor), 2020, Strategien zum Leseverständnis. Ein Unterrichtsentwurf für den Französischunterricht an Gymnasien in der Klasse 8, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/945818
