Die Arbeit untersucht, inwieweit umwelt- und nachhaltigkeitsbezogene Themen im Schulunterricht an zwei Berliner Schulen zur Anwendung kommen, die sich sozialstrukturell stark unterscheiden. Dabei liegt der Fokus vor allem auf der Lehrkraft. Es wird der Frage nachgegangen, welche Bedeutung die Lehrkraft bei der Platzierung von Umweltthemen im Schulunterricht einnimmt. Es wird untersucht, nach welchen Kriterien eine Unterrichtsgestaltung erfolgt, welche Prioritäten weshalb gemacht werden und welchen Einfluss strukturelle Rahmenbedingungen und damit verbundene Zwänge auf die Entscheidungen der Lehrkräfte haben.
Schließlich wird untersucht, ob und welchen Einfluss weitere Akteure, wie Schülerinnen und Schüler sowie Eltern auf Unterrichtsinhalte nehmen. Außerdem wird der Frage nachgegangen, welche Bedeutung die Lehrkräfte selbst den Themen Umwelt und Nachhaltigkeit beimessen und welches Interesse die Schülerinnen und Schüler an diesen Themen haben. Hierfür erfolgt zunächst eine theoretische Hinwendung, die genauer erläutert, was unter Umweltbildung und BNE verstanden wird und wie diese unterschieden werden. Danach wird am Schulstandort Berlin zum einen dargelegt, welche Unterschiedlichkeiten dort vorhanden sind und inwiefern ein schulgesetzlicher Rahmen die Implementierung von Umweltbildungsinhalten ermöglicht. Im Anschluss daran wird auf milieuspezifische Aspekte von Umwelteinstellungen und Wertorientierungen insgesamt eingegangen. Abschließend erfolgen im theoretischen Teil Erläuterungen zu Vorurteilen und Stereotypen, die möglicherweise Unterrichtsentscheidungen mit beeinflussen können. Im empirischen Teil wird die Methodologie der Untersuchungen, die Untersuchungen selbst sowie deren Ergebnisse vorgestellt. Weiterhin wird näher auf das Forschungsinteresse und den Stand der Forschung eingegangen.
Umwelt- und Klimaschutz nehmen heute eine zentrale Stellung in öffentlichen und politischen Diskursen ein. Es wurden zahlreiche alternative ökonomische, soziale und politische Wege zu mehr Umwelt- und Klimaschutz aufgezeigt. Ein Weg davon stellt Bildung dar. Durch Bildung sollen ökologisches Wissen und Zusammenhänge, ökologische und soziale Werte sowie veränderte Einstellungen und neue Verhaltensweisen vermittelt und erlernt werden. Konzepte der Umweltbildung und der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) versuchen dies zu ermöglichen.
Inhaltsverzeichnis
- Einleitung
- Forschungsinteresse und Stand der Forschung
- Theoretische Hinwendung zum Forschungsthema
- Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung im Schulunterricht
- Hintergrund zur Entstehung der Umweltpädagogik als fester Bestandteil in deutschen Schulcurricula
- Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung: Der Versuch einer Abgrenzung
- Hemmnisse bei der Implementierung und Umsetzung von Konzepten der BNE und Umweltbildungsinhalten im Schulunterricht
- Der Schulstandort Berlin
- Umweltbildung und BNE im Berliner Schulunterricht der Sekundarstufe I
- Die Berliner Bevölkerungsstruktur
- Milieuspezifisches Umwelthandeln und milieuspezifische Umwelteinstellungen
- Ursachen milieuspezifischer Umwelteinstellungen
- Werte, Wertewandel und milieuspezifische Wertorientierungen
- Umweltbezogene Wertorientierungen bei jungen Menschen
- Ungleichbehandlung, Diskriminierung und Stereotype
- Zwischenfazit
- Empirischer Teil
- Methodisches Vorgehen und Methodologie
- Sampleauswahl und Auswahl der Interviewpartnerinnen
- Auswertung der Internetauftritte der ISS aus Berlin Neukölln und Steglitz
- Auswahl der Interviewpartnerinnen
- Konzeption und Durchführung der Interviews
- Auswertung der Interviews
- Konzeption und Durchführung der Schüler_innenbefragung
- Auswertung der Schüler_innenbefragung
- Konzeption und Auswertung Wettbewerb „Klimaschule Berlin“
- Zusammenfassung der Ergebnisse
- Kritische Reflexion der Forschung
Zielsetzung und Themenschwerpunkte
Diese Masterarbeit befasst sich mit der Bedeutung von Umweltbildung und Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) im Schulunterricht. Die Arbeit untersucht, wie Umweltthemen in zwei Berliner Sekundarschulen mit unterschiedlicher sozialer Struktur behandelt werden, wobei der Fokus auf den Entscheidungen und Prioritäten der Lehrkräfte liegt.
- Analyse der Rolle von Lehrkräften bei der Platzierung von Umweltthemen im Schulunterricht
- Untersuchung der Einflussfaktoren auf Unterrichtsgestaltung, wie strukturelle Rahmenbedingungen und die Rolle von Schüler_innen und Eltern
- Erforschung von milieuspezifischen Umwelteinstellungen und Wertorientierungen im Kontext von Bildung für nachhaltige Entwicklung
- Bewertung der Bedeutung von Umwelt- und Nachhaltigkeitsthemen für Lehrkräfte und Schüler_innen
- Diskussion von möglichen Vorurteilen und Stereotypen, die Entscheidungen im Bildungsbereich beeinflussen können
Zusammenfassung der Kapitel
Die Einleitung stellt die Problematik des Klimawandels und der globalen Umweltzerstörung dar und erläutert die Bedeutung von Umweltbildung und BNE als Instrument zur Bewältigung dieser Herausforderungen. Das zweite Kapitel beleuchtet das Forschungsinteresse und den Stand der Forschung zu Umweltkommunikation mit Migrantinnen und Migranten sowie zu Diskriminierungen im Bildungsbereich.
Das dritte Kapitel befasst sich mit der theoretischen Grundlage der Arbeit. Es werden Konzepte der Umweltbildung und BNE erläutert, der Schulstandort Berlin mit seinen Besonderheiten vorgestellt und milieuspezifische Aspekte von Umwelteinstellungen und Wertorientierungen analysiert.
Der empirische Teil der Arbeit umfasst Kapitel 5 und 6. Kapitel 5 beschreibt die Methodik der Untersuchungen, die Auswahl der Interviewpartnerinnen und die Durchführung sowie Auswertung der Interviews und Schüler_innenbefragungen.
Schlüsselwörter
Umweltbildung, Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE), Schulunterricht, Lehrkräfte, Milieuspezifische Umwelteinstellungen, Wertorientierungen, Soziale Ungleichheit, Diskriminierung, Stereotype, Berliner Sekundarschulen, Vergleichende Analyse.
- Citar trabajo
- Katrin Geier (Autor), 2017, Umweltbildung als Gegenstand des Schulunterrichts, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/949554
