Diese Arbeit beschäftigt sich mit der Integration von Sprachbildung in den Fachunterricht beziehungsweise der Umsetzung eines sprachsensiblen Sachunterrichts. Wie dies gelingen kann und worauf die Lehrkraft achten muss, wird in dieser Arbeit erläutert. Anschließend erfolgt eine didaktische Auswertung einer sprachsensiblen Sachunterrichtsstunde zum Thema "Sinnesorgane der Schnecke". Die Forschungsfrage lautet demnach folgendermaßen: Wie kann der Sachunterricht sprachsensibel gestaltet werden, um einen Zugewinn des fachlichen Lernens zu ermöglichen?
Studien zeigen, dass viele Lehrkräfte nicht genau wissen, wie sie die sprachlichen und inhaltlichen Lerninhalte im Fachunterricht verbinden können. Doch die sprachlichen Fähigkeiten von Schülern sind für das fachliche Verstehen und das Lernen im Sachunterricht unabdingbar. Unzureichende Kompetenzen der Schüler in der Unterrichtssprache führen zu einer Beeinträchtigung des Kompetenzerwerbs in nahe allen schulischen Bereichen. Des Weiteren ist sich die Forschung einig darüber, dass Fachunterricht zugleich auch Sprachunterricht sein muss.
Ahrenholz belegt, dass Schüler mit Migrationshintergrund oft Schwierigkeiten im Fachunterricht haben, welche aus Beschränkungen im Wortschatz resultieren. Walter & Taskinen stellen ebenfalls fest, dass Schüler mit Migrationshintergrund schwächere Schulleistungen erbringen als Kinder aus Familien ohne Migrationshintergrund. Als Grund wird hierfür aber nicht unbedingt der Migrationshintergrund angegeben, sondern einfach fehlende sprachliche Kompetenzen in der Unterrichtssprache.
Der Begriff 'Migrationshintergrund' ist zu einer bedeutendsten schulischen Unterscheidungskategorie geworden, sollte jedoch kritisch hinterfragt werden, denn dadurch wird eine Unterteilung in wir und die anderen vorgenommen. Da die Zahl an Kinder, die Deutsch als Zweitsprache erlernen, steigt, muss ebenfalls sichergestellt werden, dass der Sachunterricht nicht an Qualität einbüßt und dass der Unterricht beispielsweise nicht auf Texte oder Fachbegriffe verzichtet. Ein sprachsensibler Unterricht hat die Aufgabe, Sprachbildung in den Fachunterricht zu integrieren. Außerdem wird dabei die sprachliche Heterogenität als etwas Positives dargestellt und nicht nur Schüler mit sprachlichen Defiziten profitieren davon.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Theoretischer Hintergrund
3 Unterrichtsentwurf
3.1 Aufbau und Erläuterung des Handlungsfeldes
3.1.1 Tabellarische Übersicht
3.1.2 Vielperspektivität
3.2 Ziele und Kompetenzen der Unterrichtsstunde
3.3 Anmerkungen zur Lerngruppe
3.4 Überlegungen zur Sache
3.5 Didaktische Vorbemerkungen und Begründungen zur Stunde/Sequenz
3.6 Methodische Vorbemerkungen
4 Fazit
6 Anhang
A1: Verlaufsplanung
A2: Dokumentation der eingesetzten Materialien
M1: Wortspeicher (Tafelbild)
M2: Arbeitsblätter
M3: Gruppeneinteilung (Tafelbild)
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Arbeit ist die didaktische Planung und Auswertung einer sprachsensiblen Unterrichtsstunde im Sachunterricht, um zu untersuchen, wie Schülerinnen und Schüler beim Lernen über Naturphänomene durch gezielte sprachbildende Maßnahmen unterstützt werden können, ohne das fachliche Niveau zu senken.
- Integration von Sprachbildung in den naturwissenschaftlichen Sachunterricht.
- Einsatz von Scaffolding-Methoden zur Verknüpfung von Fach- und Alltagssprache.
- Etablierung von Kommunikationsanlässen bei der Untersuchung von Schnecken.
- Förderung der Problemlösekompetenz und des verantwortungsvollen Umgangs mit Lebewesen.
Auszug aus dem Buch
3.4 Überlegungen zur Sache
„Schnecken gehören zu den Weichtieren“ (Goßmann 2013: 224). Das bedeutet, dass sie keine Knochen haben. Sie gehören außerdem zur Klasse der Gastropoda („Bauchfüßler“). Es gibt viele tausend Arten von Schnecken, die sich in den letzten 600 Millionen Jahren entwickelt haben (vgl. Zindler & Wieringer 2006: 4). Viele Schnecken leben im Wasser, es gibt aber auch durchaus Landschnecken, welche aber auch auf Feuchtigkeit angewiesen sind. Der Schneckenkörper ist folgendermaßen aufgebaut: Es gibt einen Kopf, einen langgestreckten Fußteil und einen Mantel. Das Schneckenhaus schützt sie nicht nur vor Trockenheit, sondern auch vor Kälte und gegen Feinde. Bei Gefahr können sie sich vollständig in das Gehäuse zurückziehen.
„Der Weichkörper besteht aus einem Eingeweidesack im Inneren der Schale und dem sogenannten Kopffuß. Eine Schleimdrüse am vorderen Ende des Kopfes produziert Schleim, auf dem die Schnecke kriecht. Die Fortbewegung erfolgt durch Kontraktionen der Muskeln in der Kriechsohle“ (Goßmann 2013: 224).
Der Schleim schützt die Schnecke auch vor scharfen Kanten, Stöckern oder Steinen. Einige Schneckenarten produzieren auch Schaum bei Gefahr. Mit ihrer Raspelzunge (Radula) zerreiben Schnecken kleine Pflanzenteile und befördern sie anschließend in den Schlund (vgl. ebd.). Der Kopf ist mit zwei Tentakelpaaren ausgestattet, welche umgangssprachlich als Fühler bezeichnet werden (vgl. Zindler & Wieringer 2006: 4). Die Fühler sind zum Tasten, zum Gerüche wahrnehmen aber auch zum Sehen da. „Mit den beiden oberen Augententakel, die in kleinen Auswölbungen enden, kann die Schnecke recht schlecht sehen. Mit den beiden kleineren, unteren Sinnestentakeln orientieren sich die Schnecken“ (ebd.). Schnecken sind also sehr kurzsichtig, aber sie können zwischen hell und dunkel unterscheiden. Hören kann die Schnecke jedoch nicht. „Die Tastorgane und Augen der Schnecke reagieren direkt auf Berührungen“ (Buller 2005: 2). Schnecken besitzen außerdem eine kleine Körperöffnung. Am Kopf ist ein Loch zu finden, welches als Geschlechtsöffnung identifiziert werden kann. Dies dient nicht nur der Begattung, sondern auch der Eiablage. Eine Besonderheit der Schnecke ist, dass sie zu den Zwittern gehört (vgl. Zindler & Wieringer 2006: 4). Eine andere Körperöffnung ist nahe beim Mantelrand zu finden und wird zum Atmen benutzt. Ein weiteres Loch ist für das Ausscheiden von Exkrementen zuständig. Dieses ist mit den Eingeweiden verbunden (vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Notwendigkeit, Sprachbildung in den naturwissenschaftlichen Sachunterricht zu integrieren, um sprachliche Hürden abzubauen.
2 Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert das Konzept des Scaffoldings und zeigt auf, wie sprachsensibler Unterricht die Fachkompetenz fördert.
3 Unterrichtsentwurf: Hier wird die konkrete Planung der Unterrichtsstunde dargelegt, inklusive Zielsetzung, Analyse der Lerngruppe und methodischem Vorgehen.
4 Fazit: Das Fazit reflektiert den Erfolg des sprachsensiblen Ansatzes und benennt Herausforderungen bei der Umsetzung im vielperspektivischen Sachunterricht.
6 Anhang: Der Anhang enthält die detaillierte Verlaufsplanung sowie die verwendeten Lehrmaterialien wie Wortspeicher und Arbeitsblätter.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Sachunterricht, Scaffolding, Sprachbildung, Schnecken, Naturwissenschaften, Grundschuldidaktik, Fachsprache, Alltagssprache, Gruppenpuzzle, Lernvoraussetzungen, Inklusion, sprachliche Heterogenität, naturwissenschaftliche Arbeitsweisen, Kommunikationsanlässe, Methodenkompetenz.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der didaktischen Gestaltung einer sprachsensiblen Sachunterrichtsstunde zum Thema "Schnecken", um zu zeigen, wie Kinder durch sprachliche Unterstützung besser lernen können.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentral sind die Verknüpfung von fachlichen Lerninhalten mit sprachlichen Zielen, das Konzept des Scaffoldings sowie die Förderung von naturwissenschaftlichen Denk- und Arbeitsweisen.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtseinheit?
Die Schülerinnen und Schüler sollen die Sinnesorgane der Schnecke kennenlernen und durch selbstständige Experimente ein fachliches Verständnis entwickeln.
Welche wissenschaftliche Methode wird in der Unterrichtsstunde verwendet?
Neben dem handlungsorientierten Experimentieren wird die Methode des Gruppenpuzzles sowie der Einsatz von Wortspeichern und sprachlichen Hilfsmitteln (Scaffolding) angewandt.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in einen theoretischen Hintergrund zum sprachsensiblen Unterrichten und einen detaillierten Unterrichtsentwurf mit didaktischen Begründungen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Sprachbildung, Scaffolding, Sachunterricht, Fachsprache, Handlungsfelder und naturwissenschaftliche Kompetenzen.
Warum sind Schnecken als Unterrichtsthema gewählt worden?
Schnecken sind für Kinder interessante und lebendige Anschauungsobjekte, die sich aufgrund ihres langsamen Verhaltens besonders gut für Beobachtungen im Unterricht eignen.
Wie werden leistungsschwächere Schüler im Unterricht unterstützt?
Dies geschieht durch differenzierte Arbeitsblätter, den Einsatz von Wortspeichern zur Entlastung und die bewusste Gruppenzusammensetzung mit sprachstärkeren Mitschülern.
- Arbeit zitieren
- Emma Hinz (Autor:in), 2020, Sprachsensible Gestaltung des Sachunterrichts. Integration von Sprachbildung in den Fachunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/950117
