Das Ziel dieser Forschungsarbeit ist es Lehrkräfte und angehende Lehrkräfte für die Kooperation mit Schulbegleitungen zu sensibilisieren und zu einem gemeinsamen Austausch anzuregen. Außerdem soll die Wichtigkeit von regelmäßigem Austausch über die gegenseitige geleistete Arbeit hervorgehoben werden. Die Arbeit stellt ein Überblick über die Arbeit von Schulbegleitungen dar, um einen Einblick in die Arbeit von Schulbegleitungen zu geben und die wichtigsten Informationen in Bezug auf eine gelingende Kooperation herauszustellen.
Um in das Thema der Erwartungen von Lehrkräften an die Kooperation mit Schulbegleitungen im Regelschulunterricht einzuführen wird an den Anfang der Forschungsarbeit ein allgemeiner Teil zu den Schulbegleitungen beschrieben. Hierbei wird auf wichtige Grundlagen eingegangen. Nachfolgend wird beschrieben, wie eine Schulbegleitung für einen Lernenden mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf beantragt wird. Im nächsten Schritt wird auf die Qualifizierung und Vergütung einer Schulbegleitung eingegangen. Die Rollenbilder einer Schulbegleitung werden im Kapitel 2.4. thematisiert. Den Abschluss von Kapitel 2 bildet die Beschreibung der Tätigkeitsfelder von Schulbegleitung und Lehrkraft.
Im dritten Kapitel geht es um die Kooperation in der aktuellen Forschungsliteratur. Hierbei wird zuerst auf Kooperationsdefinitionen eingegangen. Anschließend werden die möglichen Kooperationsformen Austausch, arbeitsteilige Kooperation und Kokonstruktion thematisiert. Als nächstes werden Gelingensfaktoren und Herausforderungen in Bezug auf die allgemeine Kooperation und die konkrete Zusammenarbeit von Schulbegleitung und Lehrkraft beschrieben.
Das Forschungsdesgin wird in Kapitel Vier der vorliegenden Arbeit dargelegt. Hierzu wird zuerst auf die Datenerhebung eingegangen. In dieser Arbeit wurde sich für ein qualitativ-exploratives Verfahren entschieden und zwei leitfadengestützte Interviews mit Lehrkräften an einer Grundschule in Schleswig-Holstein durchgeführt. Nachfolgend werden die vorliegenden Transkriptionsregeln beschrieben. Für die Auswertung der Interviews wurde in dieser Forschungsarbeit die Methode der zusammenfassenden qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring angewendet. Die Ergebnisse der Interviews werden in Kapitel Fünf dargelegt. Den Abschluss der vorliegenden Forschungsarbeit bildet das Fazit.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Schulbegleitung
2.1 Allgemeine Grundlagen
2.2 Beantragung einer Schulbegleitung
2.3 Qualifizierung und Vergütung einer Schulbegleitung
2.4 Rollenbilder der Schulbegleitung
2.5 Tätigkeitsfelder
2.5.1 Tätigkeitsfeld Schulbegleitung
2.5.2 Tätigkeitsfeld Lehrkraft
3. Kooperation in aktueller Forschungsliteratur
3.1 Definition von Kooperation
3.2 Mögliche Kooperationsformen
3.3 Gelingensbedingungen von Kooperation
3.4 Herausforderungen in der Kooperation
4. Forschungsdesign
4.1 Datenerhebung
4.2 Datenaufbereitung
4.3 Datenauswertung
5. Ergebnisse
6. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Bachelorthesis untersucht die Erwartungen von Lehrkräften an die Kooperation mit Schulbegleitungen im Regelschulunterricht. Ziel ist es, Lehrkräfte für die Bedeutung der Zusammenarbeit zu sensibilisieren, den Arbeitsalltag von Schulbegleitungen zu beleuchten und Herausforderungen sowie Gelingensfaktoren für eine effektive Kooperation aufzuzeigen, um eine inklusive Schulentwicklung zu unterstützen.
- Grundlagen und rechtliche Rahmenbedingungen der Schulbegleitung
- Rollenbilder und Tätigkeitsfelder im schulischen Kontext
- Theoretische Formen der Kooperation und deren praktische Anwendung
- Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Zusammenarbeit zwischen Lehrkraft und Schulbegleitung
- Qualitative Analyse von Experteninterviews mit Lehrkräften
Auszug aus dem Buch
2.4 Rollenbilder der Schulbegleitung
Zur Herausstellung der unterschiedlichen Positionen einer Schulbegleitung im Unterricht wurden an schleswig-holsteinischen Gemeinschaftsschulen Unterrichtsbeobachtungen durchgeführt (vgl. Blasse 2017, S.108). Hierbei sind die unterschiedlichen „Positionen nicht sich gegenseitig ausschließend oder personengebunden, sondern als grundsätzliche Positionen, die von Schulbegleitungen in der sozialen Unterrichtspraxis eingenommen werden, zu verstehen“ (ebd., S.108). Die nachfolgenden Bezeichnungen der Rollenbilder einer Schulbegleitung stammen aus dem Artikel „Schulbegleitung als Forschungsfeld“ (Arndt et al. 2017).
Die erste Position der Schulbegleitung ist die sogenannte „Unsichtbare“, hierbei zeigt die Schulbegleitung keine Eigeninitiative und handelt nur auf gezieltes Ansprechen durch die Lehrkraft oder den zu betreuenden Lernenden. Das Verhalten der sogenannten Unsichtbaren kann auch dadurch geäußert werden, dass die Schulbegleitung ohne Absprache den Raum verlässt und dann für den Schüler oder die Schülerin tatsächlich unsichtbar wird. (Vgl. Arndt et al. 2017, S.231).
Eine Schulbegleitung, die kommentarlos die erhaltenen Anweisungen und Arbeitsaufträge ausführt, wird in der Literatur auch als „die ausführende Kraft“ bezeichnet. Sie zeigt keine Selbstständigkeit in Bezug auf ihre Arbeit und erkennt das hierarchische Verhältnis zu der Lehrkraft an. (Vgl. ebd., S.231). Die Schulbegleitung ermöglicht jedoch, dass der „Unterricht möglichst reibungslos von den Lehrkräften durchgeführt werden kann“ (Blasse 2017, S.110), somit erfolgt eine Verantwortungsübernahme auf das unterrichtliche Geschehen und der daran beteiligten Personen (vgl. ebd., S.110).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die steigende Relevanz der Schulbegleitung ein und formuliert das Forschungsinteresse an der Kooperation zwischen Lehrkräften und Schulbegleitungen.
2. Schulbegleitung: Dieses Kapitel erläutert die Grundlagen, rechtlichen Aspekte, Rollenbilder und Tätigkeitsfelder der Schulbegleitung im schulischen Kontext.
3. Kooperation in aktueller Forschungsliteratur: Hier werden Definitionen, Kooperationsformen, Gelingensbedingungen und Herausforderungen der Zusammenarbeit auf theoretischer Ebene beleuchtet.
4. Forschungsdesign: Dieses Kapitel beschreibt die qualitative-explorative methodische Vorgehensweise, die Datenerhebung durch Leitfadeninterviews sowie die Auswertung nach der zusammenfassenden qualitativen Inhaltsanalyse.
5. Ergebnisse: Die Ergebnisse der geführten Interviews werden dargestellt und zeigen die praktischen Erfahrungen sowie Erwartungen der Lehrkräfte an die Kooperation auf.
6. Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse zusammen und diskutiert Implikationen für die Praxis sowie zukünftige Forschungsbedarfe.
Schlüsselwörter
Schulbegleitung, Lehrkräfte, Inklusion, Kooperation, Regelschulunterricht, Rollenbilder, Gelingensbedingungen, Qualitative Inhaltsanalyse, Leitfadeninterview, Pädagogische Arbeit, Förderbedarf, Schulkultur, Lehrerbildung, Multiprofessionalität, Erwartungen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der professionellen Zusammenarbeit zwischen Lehrkräften und Schulbegleitungen im Regelschulunterricht und untersucht, welche Erwartungen Lehrkräfte an diese Kooperation haben.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zentrale Themen sind die Rahmenbedingungen der Schulbegleitung, die theoretischen Konzepte von Kooperation in Schulen sowie die Analyse praktischer Erfahrungen durch Experteninterviews.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist es, zu analysieren, welche spezifischen Erwartungen Lehrkräfte an die Zusammenarbeit mit Schulbegleitungen knüpfen, um die Qualität inklusiver Bildungsprozesse zu sichern.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Autorin wählte ein qualitativ-exploratives Forschungsdesign, wobei leitfadengestützte Interviews mit Lehrkräften geführt und mittels zusammenfassender qualitativer Inhaltsanalyse nach Mayring ausgewertet wurden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen zur Schulbegleitung, eine fundierte Literaturrecherche zu Kooperationsformen in der Schule sowie die empirische Untersuchung inklusive Auswertung der Interviews.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die zentralen Schlagworte sind Inklusion, Schulbegleitung, Kooperation, pädagogische Rollen, Lehrerberuf und qualitative Forschung.
Welche Rolle spielt die Schulleitung laut den befragten Lehrkräften?
Die Schulleitung wird als wichtige Instanz gesehen, die bei Problemen unterstützen, die Kommunikation erleichtern und die Schulbegleitungen aktiv in das Kollegium integrieren sollte.
Warum fordern die Lehrkräfte eine pädagogische Ausbildung für Schulbegleitungen?
Lehrkräfte wünschen sich eine pädagogische Qualifizierung, da sie merken, dass ohne fachliche Grundkenntnisse die Förderung der Selbstständigkeit des Kindes und die professionelle Einbindung in den Unterricht erschwert werden.
- Arbeit zitieren
- Katinka Kroupa (Autor:in), 2020, Erwartungen von Lehrkräften an die Kooperation mit Schulbegleitungen im Regelschulunterricht, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/951214
