Im Rahmen dieser Hausarbeit soll der Fragestellung nachgegangen werden, in welchem Rahmen die Reggio-Pädagogik fest in den Leitlinien zum Bildungsauftrag des Landes Schleswig-Holstein verankert ist und inwiefern die Bildungsprozesse von Kindern von dieser pädagogischen Philosophie profitieren und gefördert werden.
Im Zuge der PISA Studie 2000 und der Weiterentwicklung des Bildungssystems kommt es immer wieder zu Veränderungen des Bildungsauftrags von Kindertagesstätten. In der Kita werden die Grundsteine kindlicher Bildungsprozesse gelegt und diese gilt es optimal und an moderne Lebenswelten angepasst zu gestalten. Bildung ist landespolitisches Thema, sodass jedes deutsche Bundesland seine eigenen Regularien und Leitlinien erstellt hat. Um Bildungsprozesse angemessen zu unterstützen, stehen Fachkräften diverse Dokumentationsformen zur Verfügung. Mithilfe dieser gelingt es, kindliches Verhalten zu reflektieren und Kinder entwicklungsangemessen zu begleiten. Für Fachkräfte stellen Dokumentationen ein wichtiges Instrument zur Qualitätssicherung dar.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung und Einordnung
2. Leitlinien zum Bildungsauftrag Schleswig-Holsteins
3. Dokumentation in der Reggio-Pädagogik
3.1 Was und warum wird dokumentiert?
3.2 Portfolioarbeit
3.3 Projektarbeit und "Sprechende Wände"
3.4 Die Rolle der Fachkraft und das Bild vom Kind
4. Bedeutung für die pädagogsiche Praxis
5. Fazit
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, wie die Reggio-Pädagogik in den Leitlinien zum Bildungsauftrag des Landes Schleswig-Holstein verankert ist und inwiefern diese pädagogische Philosophie die Bildungsprozesse von Kindern unterstützt und fördert.
- Verknüpfung von staatlichen Bildungsplänen mit der Reggio-Pädagogik
- Methoden der Dokumentation (Portfolio, "Sprechende Wände")
- Die Rolle der pädagogischen Fachkraft als Begleiterin
- Das Bild vom Kind als Akteur und Forscher
- Qualitätssicherung durch Beobachtung und Reflexion
Auszug aus dem Buch
3.3 Projektarbeit und „Sprechende Wände“
Die Projektarbeit, die als eigentliche Dokumentationsaufgabe aus der Reggio-Pädagogik bekannt ist (vgl. Knauf o.J.), entsteht „unmittelbar aus der Lebenswelt des Kindes“ (Moser 2006). Somit lässt sich aus sämtlichen Themen, die die Kinder beschäftigen, ein Projekt erschaffen. Oft entwickeln sich Projekte auch aus Spielhandlungen oder aus konkret erlebten Situationen heraus (vgl. Stamm 2010, S. 107). Fokus hierbei liegt auf der Ganzheitlichkeit, sodass das Thema für die Kinder mit allen Sinnen greifbar gemacht wird (vgl. ebenda). Durch Neugierde wird dem Projekt Impuls gegeben; aber auch der Austausch unter den Kindern durch die Möglichkeit der freien Entfaltung der Interessen sorgt stetig für Impulse, die das Projekt in verschiedenste Richtungen lenken kann (vgl. ebenda). Ist ein Thema von der Gruppe festgelegt, ist es die Aufgabe der Erzieher*in, für eine anregende Umgebung zu sorgen (vgl. ebenda). Eine einladende und lernfreundliche Umgebung sorgt für die in der Reggio-Pädagogik gewünschte selbsttätige und aktive Erkundung des Kindes (vgl. ebenda). Der Zeitraum ist hier variabel und abhängig vom Umfang des Projekts; es kann ebenfalls ins Spiel der Kinder integriert werden (vgl. Stamm 2010, S. 107).
Sprechende Wände oder Wanddokumentationen werden in der Reggio-Pädagogik als Projektdokumentation für aktuelle Aktionen gewählt (vgl. Lingenauber 2011, S. 30). Sprechende Wände sind immer prozessorientiert, also wandelbar, da nicht auf ein Ergebnis hingearbeitet wird, sondern der Prozess und die Entstehung von Themen in der Gruppe im Vordergrund stehen (vgl. ebenda). Sie spiegeln außerdem die Metapher der „100 Sprachen der Kinder“ wieder, da sie vielfältige Gestaltungsformen annehmen kann. Zur Darstellung eignen sich Papier- und Papprollen, die über mehrere Meter Länge und in ein bis zwei Metern Höhe angebracht werden (vgl. Knauf o.J.). Dokumentiert werden können Zeichnungen, Bilder, Fotos, Aussagen, komplette Diskussionsstränge, Kommentare und Daten zu den jeweiligen Aktionen (vgl. ebenda).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung und Einordnung: Die Arbeit thematisiert die Bedeutung der Dokumentation als Instrument der Qualitätssicherung im Kontext des Bildungsauftrags für Kindertagesstätten.
2. Leitlinien zum Bildungsauftrag Schleswig-Holsteins: Dieses Kapitel erläutert die gesetzlichen Rahmenbedingungen und die darin enthaltenen pädagogischen Anforderungen an Beobachtung und Dokumentation in Schleswig-Holstein.
3. Dokumentation in der Reggio-Pädagogik: Es werden die spezifischen Formen wie Portfolio und "Sprechende Wände" sowie das zugrunde liegende Bild vom Kind in der Reggio-Pädagogik detailliert analysiert.
4. Bedeutung für die pädagogsiche Praxis: Hier wird der Mehrwert der Dokumentationsarbeit für Kinder, Fachkräfte und Eltern sowie die Relevanz für die Qualität der pädagogischen Arbeit herausgestellt.
5. Fazit: Die Arbeit schließt mit der Erkenntnis, dass Reggio-Pädagogik und moderne Bildungspläne trotz unterschiedlicher Ursprünge ein gemeinsames Ziel in der kindzentrierten Entwicklungsbegleitung verfolgen.
Schlüsselwörter
Reggio-Pädagogik, Dokumentation, Bildungsauftrag, Portfolioarbeit, Kindheitspädagogik, Sprechende Wände, Bild vom Kind, Entwicklungsbegleitung, Qualitätssicherung, Beobachtung, Lernprozesse, Schleswig-Holstein, Selbstbildung, Projektarbeit, Pädagogische Praxis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Relevanz und Anwendung der Dokumentationsmethoden aus der Reggio-Pädagogik innerhalb des offiziellen Bildungsauftrags für Kindertagesstätten in Schleswig-Holstein.
Was sind die zentralen Themenfelder der Publikation?
Die Schwerpunkte liegen auf der professionellen Dokumentation (insbesondere Portfolio und Wanddokumentation), der Rolle der Erzieher und der Umsetzung kindorientierter Bildungsprozesse.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Die Arbeit analysiert, wie stark die Reggio-Pädagogik in den Leitlinien Schleswig-Holsteins verankert ist und wie die pädagogische Praxis davon profitiert.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine fachwissenschaftliche Literaturanalyse, die verschiedene pädagogische Ansätze und offizielle Richtlinien gegenüberstellt und reflektiert.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Darstellung der offiziellen Leitlinien, die Erläuterung reggio-pädagogischer Dokumentationsformen und die kritische Auseinandersetzung mit deren praktischem Nutzen.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Reggio-Pädagogik, Dokumentationsformen, Bildungsauftrag, Portfolioarbeit und die Professionalität der pädagogischen Fachkraft.
Welche Funktion hat die „Sprechende Wand“ nach der Reggio-Pädagogik?
Sie dient als prozessorientierte Ausstellungsform, die Lernwege für Kinder, Eltern und Fachkräfte sichtbar macht und die Vielfalt der kindlichen Ausdrucksformen („100 Sprachen“) würdigt.
Warum ist das „Bild vom Kind“ für die Dokumentation entscheidend?
Die Reggio-Pädagogik sieht das Kind als Forscher und Konstrukteur seines Wissens; dies zwingt die Fachkraft dazu, Dokumentation nicht als reine Fehleranalyse, sondern als wertschätzende Begleitung von Entwicklungsprozessen zu verstehen.
- Arbeit zitieren
- Lisa-Marie Egdmann (Autor:in), 2018, Dokumentation in der Reggio-Pädagogik. Leitlinien zum Bildungsauftrag Schleswig-Holsteins, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/955656
