Diese Arbeit befasst sich mit dem Schreiben in der Grundschule. Die Arbeit nährt sich dem Überthema dabei auf vier verschiedene Arten.
Im ersten Abschnitt beschäftigt sich die Arbeit mit dem kooperativen Lernen im Schreibunterricht, woran sich eine Beobachtung des kreativen Schreibens im Unterricht anschließt. Der dritte Abschnitt der Arbeit behandelt dann verschiedene Textmuster im Schreibunterricht, bevor sich der vierte Abschnitt mit den Möglichkeiten der Überarbeitung von Texten in der Grundschule befasst.
Inhaltsverzeichnis
1. Kooperatives Lernen im Schreibunterricht
2. Kreatives Schreiben im Schreibunterricht
3. Textmuster im Schreibunterricht
4. Texte überarbeiten im Schreibunterricht
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit zielt darauf ab, effektive methodische Ansätze für den modernen Schreibunterricht in der Grundschule zu analysieren, um die Schreibkompetenz von Schülerinnen und Schülern durch kooperative, kreative und prozessorientierte Verfahren nachhaltig zu fördern.
- Grundlagen des kooperativen Lernens zur Steigerung der sozialen und fachlichen Kompetenzen.
- Einsatzmöglichkeiten des kreativen Schreibens zur Identitätsbildung und Motivationssteigerung.
- Bedeutung der Textmustervermittlung für eine strukturierte und adressatengerechte Textproduktion.
- Implementierung von Schreibkonferenzen als zentrales Instrument zur prozessorientierten Überarbeitung von Texten.
Auszug aus dem Buch
Die Rolle der Schreibkonferenz bei der Textüberarbeitung
Der Fokus liegt dabei, so wie es bei Überarbeitungen im Kontext einer modernen Schreibdidaktik sein sollte, auf dem Schreibprozess. Wohingegen die klassische Aufsatzdidaktik nach der Planungsphase direkt das Verfassen eines entsprechenden Textes fordert, erfolgt innerhalb einer Schreibkonferenz eine Gliederung in Teilprozesse (Sammlung, Planung, Ausarbeitung, Überarbeitung). (vgl. Necknig 2012, S. 81f.) Nicht nur professionelle Autoren, für die ein solches Verfahren eine Selbstverständlichkeit darstellt, sondern auch die Kinder erkennen schnell den vielfältigen Nutzen von Schreibkonferenzen und dem gegenseitigen Austausch. (vgl. Spitta, S.13f.) Die Lehrperson kann mit dieser Methode eine Lernumgebung schaffen, in der Kinder sich untereinander Anregungen, Tipps und Ermutigung geben und so das allgemeine Klassenklima verbessert werden kann. Nicht umsonst bezeichnen Altenburg et al. (2010, S. 93) die Schreibkonferenz als eine der beliebtesten und bekanntesten Unterrichtsformen des kooperativen Schreibens. Im Unterricht kann sie dann wie folgt aufgebaut werden. (vgl. Spitta 1992, S. 49-53) Nach dem Verfassen des Textes darf im ersten Schritt ein Kind seinen Text den Mitschüler/innen vortragen. Diese reagieren spontan darauf und geben ihm Feedback, welches sich aber in dieser Phase ausschließlich auf den Inhalt beziehen soll. Diese Anteilnahme Gleichaltriger am eigenen Text, stellt für das Autorenkind eine wichtige emotionale Bestätigung dar. Im Anschluss sollen die SuS ihm noch vertiefende Fragen zum Textverständnis stellen und Verbesserungen vorschlagen. Der Verfasser des Textes klebt sich währenddessen Sternchen an die Textstellen, die verändert werden sollen. In der zweiten Phase erfolgt das satzweise „Durchgehen des Textes unter sprachlichen und inhaltlichen Aspekten“. Dabei werden weitere inhaltliche Unklarheiten geklärt und vorwiegend auf der sprachlichen Ebene Schreibtipps gegeben.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Kooperatives Lernen im Schreibunterricht: Dieses Kapitel erläutert die Vorteile kooperativer Lernformen und zeigt auf, wie diese durch Methoden wie das Gruppenpuzzle oder das Venn-Diagramm zur Steigerung der Schreibmotivation beitragen.
2. Kreatives Schreiben im Schreibunterricht: Hier wird der Wandel des Kreativitätsbegriffs diskutiert und aufgezeigt, wie erlebnisorientierte Verfahren wie Cluster oder Phantasiereisen den individuellen Ausdruck der Lernenden fördern.
3. Textmuster im Schreibunterricht: Dieses Kapitel thematisiert die Bedeutung der Vermittlung von Textmustern als Orientierungshilfe, um Schülerinnen und Schülern den flexiblen Umgang mit verschiedenen Textsorten zu ermöglichen.
4. Texte überarbeiten im Schreibunterricht: Der Fokus liegt auf der prozessorientierten Überarbeitung, wobei insbesondere die Schreibkonferenz als Methode vorgestellt wird, um Kinder zur distanzierten und reflektierten Arbeit am eigenen Text zu befähigen.
Schlüsselwörter
Schreibunterricht, kooperatives Lernen, kreatives Schreiben, Schreibkonferenz, Textmuster, Schreibprozess, Grundschule, Schreibdidaktik, Selbstwirksamkeit, Textüberarbeitung, Schreibkompetenz, Gruppenarbeit, Feedbackkultur, prozessorientiertes Schreiben, Lernbegleitung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der methodischen Gestaltung des Schreibunterrichts in der Grundschule und untersucht, wie Schülerinnen und Schüler durch verschiedene moderne Ansätze zu besseren Schreibergebnissen geführt werden können.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind das kooperative Lernen, das kreative Schreiben, die Vermittlung von Textmustern sowie die prozessorientierte Überarbeitung von Texten.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das primäre Ziel ist es, Lehrpersonen fundierte Strategien an die Hand zu geben, um Schreibkompetenz nicht nur als Endprodukt, sondern als reflektierten Prozess zu vermitteln.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit stützt sich auf eine fundierte Literaturanalyse aktueller schreibdidaktischer Forschung und stellt die theoretischen Konzepte in den direkten Bezug zur unterrichtlichen Praxis.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil werden die vier genannten Schwerpunkte detailliert analysiert, wobei theoretische Definitionen stets durch konkrete praktische Unterrichtsbeispiele ergänzt werden.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind Schreibkompetenz, prozessorientiertes Schreiben, Schreibkonferenz, kooperatives Lernen und kreative Schreibverfahren.
Was unterscheidet das kooperative Lernen von traditionellem Gruppenunterricht?
Im Gegensatz zum traditionellen Gruppenunterricht, bei dem häufig leistungsstarke Schüler dominieren, folgen kooperative Lernformen strengen Regeln und klar definierten Rollen, die jeden Einzelnen gleichermaßen zur Verantwortung ziehen.
Warum spielt die Schreibkonferenz eine so wichtige Rolle?
Die Schreibkonferenz ermöglicht eine notwendige Distanz zum eigenen Text, da sie den Schreibprozess in Teilabschnitte gliedert und durch konstruktives Feedback von Mitschülern die Überarbeitungskompetenz gezielt fördert.
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- Anna-Sophie Uhlig (Author), 2019, Schreiben in der Grundschule. Textmuster und Schreibunterricht, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/957843
