Jeder Lehrende im Wirtschaftslehreunterricht gerät täglich bei dem Versuch, fachdidaktische Lehr-Lernsituationen zu gestalten in das Dilemma des Entscheidenmüssen auf der einen Seite und des nicht angemessenen Entscheidenkönnens auf der anderen Seite. Didaktische Modelle versuchen dabei den Lehrenden einen strukturellen Rahmen zu bieten. Diskussionen über diese didaktische Theorien und Modelle finden bereits seit Jahrzehnten auf vielen Ebenen und in zahlreichen Bereichen statt. „Klas-sische“ Modelle wurden weitergedacht, neue Ansätze sind hinzu gekommen, auch das Verhältnis der allgemeinen Didaktik zur Fachdidaktik wird diskutiert.
Martin TWARDY und Hans-Carl JONGEBLOED stellten 1983 in ihrem “Kompendium Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften” das Strukturmodell Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften (SMFW) vor, das bis heute aktuell ist und Bestandteil dieser Arbeit sein soll.
In der Seminararbeit sollen die wesentlichen Grundzüge der didaktischen Modelle dargelegt, das SMFW ausführlich vorgestellt und die Integration der Systematik des Berliner Didaktikmodells in das SMFW hervorgehoben werden. Es soll dabei die Bedeutung der Ausprägungen des Entscheidungsfelds „Thematik“ geklärt werden sowie intensiv der spezifisch fachdidaktische Charakter vor dem Hintergrund des Berliner Modells heraus gearbeitet werden. Des weiteren ist zu klären, inwiefern das SMFW umsetzbare Handlungsanweisungen zur Gestaltung einer fachdidaktischen Lehr-Lern-Situation geben kann.
Zu Beginn soll eine Abgrenzung der Begriffe (Fach-)Didaktik und Curriculum erfol-gen und die wesentlichen Grundzüge der didaktischen Modelle aufgezeigt werden. Im folgenden Kapitel wird das Strukturmodell Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaf-ten ausführlich behandelt. Begonnen wird dabei mit der Darstellung eines normati-ven Rahmens. Daran anschließend folgen die Akzentuierung der Fachdidaktik und die Erläuterung des Entscheidungsfeldes „Thematik“. Es soll danach aufgezeigt wer-den, inwiefern konkrete Handlungsanweisungen gewonnen werden können. Den Abschluss der Seminararbeit bildet eine zusammenführende Darstellung des SMFW, ein Modifikationsversuch sowie eine kritische Schlussbetrachtung des Strukturmo-dells.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung und Problemstellung
2 Begriffliche Abgrenzungen
2.1 Didaktik versus Curriculum
2.2 Fachdidaktik und Wirtschaftsdidaktik
3 Die didaktischen Modelle
3.1 Überblick über die didaktischen Modelle
3.2 Charakterisierung des Berliner Modells
4 Das Strukturmodell Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften
4.1 Grundzüge des Modells
4.1.1 Der normative Rahmen
4.1.2 Der Einfluss der Elemente der Berliner Schule
4.1.3 Das Entscheidungsfeld Thematik
4.1.4 Das normative Ergebnisfeld der Handlungsanweisungen
4.1.5 Die zusammenführende Darstellung
4.2 Modifikationsansatz nach SLOANE
5 Schlussbetrachtung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit setzt sich kritisch mit didaktischen Modellen auseinander, wobei der Fokus auf dem von Twardy und Jongebloed entwickelten "Strukturmodell Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften" (SMFW) liegt. Ziel ist es, die Grundzüge dieses Modells darzulegen, seine Integration der Systematik des Berliner Didaktikmodells zu verdeutlichen sowie den Nutzwert für die Gestaltung fachdidaktischer Lehr-Lern-Situationen zu evaluieren.
- Grundlagen der Didaktik und Curriculumtheorie
- Charakterisierung des Berliner Modells
- Analyse der Struktur und Funktionsweise des SMFW
- Kritische Bewertung von Modifikationsansätzen
Auszug aus dem Buch
4.1.1 Der normative Rahmen
JONGEBLOED und TWARDY stellten bei der Konzipierung des Modells fest, dass sie Wertentscheidungen nicht umgehen können und eine Wertfreiheit nicht umsetzbar ist. Sie entwarfen daher ein Aussagesystem, das über eine normative Basis verfügt, die zwar nicht unbedingt wissenschaftlich, zumindest aber doch theoriefähig sein sollte und welche eine deskriptive und präskriptive, also Normen setzende Komponente enthalten sollte. Sie titulierten es als „deontologisch-pragmatisches Paradigma“ (vgl. NICKOLAUS 1996, S. 218 ff. und SLEMBECK 1993, S. 16 f.).
Dieses Paradigma hat den Vorteil, dass sich Handlungsanweisungen bzw. normative Aussagen eindeutig aufgrund gegebener Wertaxiome ableiten lassen und die Beziehungen der normativen und deskriptiven Aussagen nach dem Hempel-Oppenheim(HO)-Schema determiniert werden können. Dazu bedarf es eines normativen Obersatzes, eines empirischen Untersatzes sowie einer normativen Schlussfolgerung, welche die vertikalen Differenzierung bzw. die vertikale Denkrichtung darstellen. Das modifizierte HO-Schema fungiert dabei für das Strukturmodell als vertikale Entscheidungsstruktur. Diese vertikale Denkrichtung ist es auch, die dann zu einem unabdingbaren Bestand der Lehrertätigkeit, nämlich Curriculumelemente zu entwerfen, wird (vgl. BUSCHFELD 2000, S. 337, NICKOLAUS 1996, S. 220 und SLEMBECK 1993, S. 18 f.).
TWARDY schlägt als normativen Obersatz ein als Bildungsziel deklariertes Grundwerturteil vor, wonach der Mensch sich „in allen ihm konfrontierten und von ihm zu gestaltenden Lebenssituationen mündig [...] verhalten“ (JONGEBLOED/TWARDY 1983, S. 188) soll. Das Entscheidungsfeld „Intention“ bzw. (gemäß dem Ausdruck der Berliner Schule) „Ziele“ wird dabei den Grundwerturteilen innerhalb der sog. normativen Konstituierungsebene zugeordnet, d.h. der Einfluss der Berliner Schule wird schon bei der konstitutiven Rahmengebung des Modell deutlich.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung und Problemstellung: Einführung in die fachdidaktische Problematik und Zielsetzung der Untersuchung des SMFW.
2 Begriffliche Abgrenzungen: Klärung der Termini Didaktik, Curriculum und Fachdidaktik zur begrifflichen Fundierung.
3 Die didaktischen Modelle: Überblick über existierende didaktische Ansätze und Charakterisierung des maßgeblichen Berliner Modells.
4 Das Strukturmodell Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften: Detaillierte Analyse des Modells von Twardy und Jongebloed, inklusive normativer Basis und empirischer Entscheidungsfelder.
5 Schlussbetrachtung: Kritische Abwägung der Vor- und Nachteile des Modells sowie Ausblick auf zukünftige Weiterentwicklungen.
Schlüsselwörter
Didaktik, Curriculum, Fachdidaktik, Wirtschaftspädagogik, Strukturmodell, SMFW, Berliner Modell, Entscheidungsfeld, Handlungssituation, Unterrichtsplanung, Lernziele, normativer Rahmen, Zielgruppe, Lehr-Lern-Situation, Unterrichtspraxis.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundlegend?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der theoretischen Struktur von Fachdidaktik, spezifisch am Beispiel des "Strukturmodells Fachdidaktik Wirtschaftswissenschaften" (SMFW).
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Abgrenzung von Didaktik und Curriculum, die Anwendung des Berliner Didaktikmodells sowie die Konstruktion von Handlungsanweisungen für den Wirtschaftsunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist eine fundierte Darstellung und kritische Evaluation des SMFW, um dessen Beitrag zur Bewältigung von Unterrichtsentscheidungen und zur Strukturierung fachdidaktischer Prozesse zu prüfen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine modelltheoretische Analyse, die auf der kritischen Auseinandersetzung mit der Fachliteratur (insb. Twardy, Jongebloed, Sloane) basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die vertikalen und horizontalen Entscheidungsebenen des SMFW, den normativen Rahmen und die Bedeutung der Zielgruppenorientierung für die Lehrplanung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Kernbegriffe sind Didaktik, Curriculum, Fachdidaktik, SMFW, Berliner Modell, Lehr-Lern-Situation und normative Entscheidungsebenen.
Wie bewertet der Autor den Modifikationsansatz nach SLOANE?
Der Autor steht dem Ansatz skeptisch gegenüber, da er wichtige Komponenten wie "Tradition" und den direkten Bezug zur Fachdidaktik vermisst und die Modifikation als nicht vollständig gelungen einstuft.
Welchen Stellenwert räumt die Arbeit dem Berliner Modell ein?
Das Berliner Modell dient als essenzielle Referenz, deren Systematik und didaktische Grundstruktur tief in das SMFW integriert wurden, um Entscheidungsprozesse reflektierbar zu machen.
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- Joachim Barth (Author), 2002, Didaktische Modelle und das normativ-deontologische wirtschaftsdidaktische Vorbereitungs- und Entscheidungsmodell, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/9729
