Diese Arbeit thematisiert einen Schulungsentwurf für Nachwuchswissenschaftler nach dem Vier-Komponenten-Instruktionsdesign-Modell von Van Merriënboer zur Zielkompetenz, einen multimedialen Studienbrief zu entwickeln. Nachwuchswissenschaftler bedeutet in diesem Fall Wissenschaftler in den ersten vier Jahren (Vollzeitäquivalent) ihrer Forschungstätigkeit, einschließlich ihrer Forschungsausbildungszeit. Die Zielgruppe wird für den Rahmen dieser Arbeit eingegrenzt auf Nachwuchsforscher, die an der Fernuniversität Hagen für verschiedene Fakultäten und Lehrgebiete tätig sind beziehungsweise künftig sein werden.
Die zu erlangende Zielkompetenz ist dabei einerseits für die Zielgruppe selbst von Bedeutung, denn es gilt, sich im Forschungsalltag mit Kollegen und Institutionen zum Wissenstransfer auszutauschen und zu vernetzen, sowie die Inhalte von Forschung und Lehre zu dokumentieren. Andererseits dient diese Kompetenz auch der Fernuniversität Hagen selbst sowohl im Bereich der Lehre, die im Internetauftritt ausdrücklich mit dem Höchstmaß an zeitlicher und örtlicher Flexibilität und dem Hinweis auf die Bedeutung neuer mediengestützter Lerntechnologien für barrierefreies, globales und individuell gestaltbares Studieren beworben wird, als auch dem wissenschaftlichen Fortschritt.
Zur Verbesserung von Trainingsmethoden für komplexe kognitive Fähigkeiten und Kompetenzen entwickelten Jeroen van Merriënboer und Kollegen in den frühen 1990er Jahren mit dem Vier-Komponenten-Instruktions-Modell (4CID-Modell) einen systematischen Schulungsaufbau in realitätsnaher Form, basierend auf empirischen Forschungsergebnissen aus der Lern- und Kognitionspsychologie sowie aus der Motivationsforschung.
Herzstück dieses ganzheitlichen Trainingsansatzes ist die sogenannte Fertigkeitenhierarchie, eine strukturelle Zerlegung der zu schulenden Gesamtkompetenz in verschiedene Einzelfertigkeiten. Darauf bauen die vier namensgebenden Komponenten auf: authentische Lernaufgaben, Unterstützende Informationen, Prozedurale Informationen und Part-Task Practice. Seither wurden Instruktionsmodelle für technische und nichttechnische Anwendungsbereiche entwickelt, erweitert, kontinuierlich evaluiert und auch für die E-Learning-Umgebungen nutzbar gemacht
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Zielsetzung
1.2 4CID-Modell
1.3 Szenario
1.4 Virtualität
2 Theoretischer Exkurs
2.1 Pfadabhängigkeit
2.2 Unterschied zwischen Didaktik und Instruktionsdesign
2.3 Bezugstheorie des 4CID-Modells
3 Hierarchische Kompetenzanalyse
3.1 Hierarchiefunktion
3.2 Hierarchieerstellung
3.3 (Non-)rekurrente Fertigkeiten
4 Bildung von Aufgabenklassen
4.1 Funktion
4.2 Vereinfachende Annahmen und Aufgabenklassen
5 Entwicklung von Lernaufgaben
5.1 Lernaufgaben:
5.2 Variabilität
5.3 Mediale Umsetzung
5.4 Fidelity
5.5 Didaktische Szenarien
6 Prozedurale und unterstützende Informationen
6.1 Unterstützende Informationen
6.2 Prozedurale Information
7 Part-task Practice
8 Fazit
8.1 Verortung im ADDIE-Phasenmodell
8.2 Stärken-Schwächen-Abschätzung
Zielsetzung und Themen
Die vorliegende Arbeit entwickelt einen Schulungsentwurf für Nachwuchswissenschaftler an der FernUniversität in Hagen, um diese zur Erstellung multimedialer Studienbriefe zu befähigen. Dabei wird das Vier-Komponenten-Instruktionsdesign-Modell (4CID-Modell) angewendet, um komplexe kognitive Fähigkeiten systematisch zu vermitteln und den Transfer in die wissenschaftliche Praxis zu ermöglichen.
- Anwendung des 4CID-Modells in der Hochschullehre
- Konzeption eines virtuellen Schulungsszenarios (cMOOC)
- Hierarchische Analyse der Zielkompetenz "einen multimedialen Studienbrief entwickeln"
- Strukturierung von Lernaufgaben und unterstützenden Informationen
- Einsatz von Part-task Practice für rekurrente Fertigkeiten
Auszug aus dem Buch
1.2 4CID-Modell
Zur Verbesserung von Trainingsmethoden für komplexe kognitive Fähigkeiten und Kompetenzen entwickelten Jeroen van Merriënboer und Kollegen in den frühen 1990er Jahren mit dem Vier-Komponenten-Instruktions-Modell (4CID-Modell) einen systematischen Schulungsaufbau in realitätsnaher Form (Van Merriënboer, Clark, & De Croock, 2002, S.39), basierend auf empirischen Forschungsergebnissen aus der Lern- und Kognitionspsychologie sowie aus der Motivationsforschung (Bastiaens et al., 2009, S.31). Herzstück dieses ganzheitlichen Trainingsansatzes (Kirschner & Van Merriënboer, 2008, S.245) ist die sogenannte Fertigkeitenhierarchie (Kapitel 3), eine strukturelle Zerlegung der zu schulenden Gesamtkompetenz in verschiedene Einzelfertigkeiten (Bastiaens et al., 2009, S.95). Darauf bauen die vier namensgebenden Komponenten auf (Van Merriënboer & Kirschner, 2012, S.12): authentische Lernaufgaben (learning tasks, Kapitel 5), Unterstützende Informationen (supportive information, Kapitel 6), Prozedurale Informationen (procedural information, Kapitel 6) und Part-task Practice (Kapitel 7). Seither wurden Instruktionsmodelle für technische und nichttechnische Anwendungsbereiche entwickelt, erweitert, kontinuierlich evaluiert auch für E-Learning-Umgebungen nutzbar gemacht (Bastiaens et al., 2009, S.92). Da Instructional Design-Modelle nicht auf Inhalte, sondern auf „generalisierende Aussagen“ abzielen, die „über verschiedene Situationen hinweg möglich“ sind (Bastiaens et al., 2009, S.35), eignet sich eine Konzeption nach dem 4CID-Modell im Kontext der hier beabsichtigten fakultätsübergreifenden Instruktion nicht nur durch die inhaltliche Unabhängigkeit, sondern und vor allem auch durch die Wiederholbarkeit der Schulung dank medialer Aufbereitung und digitaler Speicherung.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung definiert die Zielgruppe der Nachwuchswissenschaftler und spezifiziert die Zielkompetenz „einen multimedialen Studienbrief entwickeln“ im Kontext der FernUniversität in Hagen.
2 Theoretischer Exkurs: Dieses Kapitel erörtert die theoretischen Grundlagen, insbesondere die Abgrenzung von Didaktik zu Instruktionsdesign und die Einbettung des 4CID-Modells in lerntheoretische Konzepte.
3 Hierarchische Kompetenzanalyse: Hier wird die Zerlegung der Zielkompetenz in Einzelfertigkeiten erläutert und die Unterscheidung zwischen rekurrenten und non-rekurrenten Fertigkeiten dargelegt.
4 Bildung von Aufgabenklassen: Dieses Kapitel beschreibt die holistische Lernplanung durch Aufgabenklassen, die durch vereinfachende Annahmen schrittweise in ihrer Komplexität gesteigert werden.
5 Entwicklung von Lernaufgaben: Fokus auf die konkrete Gestaltung authentischer Lernaufgaben im Schulungsszenario unter Berücksichtigung von Variabilität und Medialität.
6 Prozedurale und unterstützende Informationen: Erläuterung der Bereitstellung von mentalen Modellen und prozeduralen Anweisungen zur Unterstützung der Lernprozesse.
7 Part-task Practice: Darstellung der gezielten Automatisierung rekurrenter Fertigkeiten durch Übungssequenzen innerhalb des Schulungsmodells.
8 Fazit: Zusammenfassende Einordnung des Modells in den ADDIE-Prozess sowie eine kritische Stärken-Schwächen-Analyse des Konzepts.
Schlüsselwörter
4CID-Modell, Instruktionsdesign, Nachwuchswissenschaftler, Multimedialer Studienbrief, FernUniversität Hagen, Kompetenzanalyse, Lernaufgaben, Virtualität, cMOOC, Part-task Practice, Didaktische Szenarien, E-Learning, Wissenskonstruktion, Instructional Design, Bildungsforschung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die Konzeption eines didaktischen Schulungsentwurfs für Nachwuchswissenschaftler an der FernUniversität in Hagen, um diese in die Lage zu versetzen, multimediale Studienbriefe zu entwickeln.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen umfassen Instruktionsdesign, mediengestütztes Lernen, Kompetenzentwicklung in der Wissenschaft und die Anwendung des 4CID-Modells.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das primäre Ziel ist die systematische Planung einer Schulung nach dem 4CID-Modell, um die technische und gestalterische Kompetenz der Zielgruppe bei der Erstellung interaktiver, digitaler Lehrmaterialien zu fördern.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf dem Vier-Komponenten-Instruktionsdesign-Modell (4CID) nach Van Merriënboer, ergänzt durch eine hierarchische Kompetenzanalyse und das ADDIE-Phasenmodell für die strukturelle Einordnung.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Kompetenzanalyse, die Bildung von Aufgabenklassen, die Entwicklung spezifischer Lernaufgaben sowie die Ausarbeitung unterstützender und prozeduraler Informationsangebote.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Schlagworte sind 4CID-Modell, Instruktionsdesign, Multimedialer Studienbrief, E-Learning, Kompetenzanalyse und Virtuelles Schulungsszenario.
Warum wurde gerade Adobe Connect als primäres Medium gewählt?
Adobe Connect dient als Plattform für das cMOOC-Szenario, da es interaktive Online-Vorlesungen, Bildschirmfreigaben und Echtzeit-Chat-Kommunikation technisch ermöglicht, was für das Training technischer Abläufe essenziell ist.
Wie unterscheidet die Autorin zwischen rekurrenten und non-rekurrenten Fertigkeiten?
Rekurrente Fertigkeiten sind durch stets gleiche Abläufe gekennzeichnet (z.B. Softwarebedienung) und können automatisiert werden, während non-rekurrente Fertigkeiten situativ variieren und mentale Modelle zur Problemlösung erfordern (z.B. Hypertext-Strukturen).
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- Petra Amasreiter (Autor), 2016, Entwicklung eines multimedialen Studienbriefs durch Nachwuchswissenschaftler. Schulungsentwurf nach dem Vier-Komponenten-Instruktions-Modell, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/973988
