Dieser Praxissemesterbericht beschäftigt sich mit der Reihengestaltung von Jahreszeitengedichten der Jahrgangsstufe sechs an einem Gymnasium in Wuppertal. Genauer wird eine Stunde zum Thema "Gedichte lassen Bilder entstehen – Eine Einführung des sprachlichen Mittels der Personifikation anhand eines Entwurfs des Frühlings als Frau parallel zu dem Bild des Winters als Mann" beschrieben und reflektiert. Die Fragestellung, welche untersucht wird, lautet: Wie kann Schüler und Schülerinnen einer sechsten Jahrgangsstufe eines Gymnasiums ein Zugang zur Bildlichkeit von Gedichten im Deutschunterricht ermöglicht werden?
Inhaltsverzeichnis
Einführung
Fachliche Erkundung der Schule
Unterrichtsreihe
Unterrichtsstunde
Unterrichtsplanung
Bedingungsanalyse
Sachanalyse
Methodisch-Didaktische Analyse
Durchführung
Reflexion
Schluss
Zielsetzung & Themen
Dieser Praxissemesterbericht untersucht, wie Schülern einer sechsten Jahrgangsstufe am Gymnasium ein Zugang zur Bildlichkeit in Gedichten ermöglicht werden kann, indem das sprachliche Mittel der Personifikation mittels produktiver und kreativer Aufgaben im Deutschunterricht vermittelt wird.
- Methodische Gestaltung von Lyrikunterricht in der Sekundarstufe I
- Vermittlung des literarischen Begriffs der Personifikation
- Bedeutung von produktionsorientierten Schreibaufgaben
- Integration von Bildlichkeit und Sprache bei der Gedichtinterpretation
- Binnendifferenzierung und Schülermotivation im Deutschunterricht
Auszug aus dem Buch
Methodisch-Didaktische Analyse
Für die Erschließung dieses Gedichtes und das darin vorhandene sprachliche Mittel der Personifikation eignet sich eine induktive Herangehensweise, damit die SuS „selber“, zwar unter Anleitung, das sprachliche Mittel entdecken. Auch K. Just schreibt in seinem Artikel, dass SuS den Unterschied zwischen der Redeweise des Dichters und ihrer gewöhnlichen Sprechart über den Winter erkennen und zu dem Schluss gelangen, dass der Dichter den Winter hier als einen Mann beschreibt. Den SuS fällt, seiner Aussage nach, schnell auf, dass der Winter eigentlich kein lebendiges Wesen ist, keine Person, sondern eine Jahreszeit und deshalb etwas Lebloses darstellt (vgl. Just 1879, S. 186).
Die Verwendung von Personifikationen in der Lyrik gehört zu dem Bereich der bildlichen Zeichenhaftigkeit, welches der Kernlehrplan der Sek I für die sechste Jahrgangsstufe vorsieht (vgl. KLP Sek I Deutsch 2019, S. 18). Spinner sagt, dass SuS der Sek I schon in der Lage sind, ein Verständnis für metaphorische und symbolische Ausdrucksweisen zu entwickeln. Zudem sollen SuS lernen, dass bildhafte Vorstellungen, welche durch die lyrische Sprache entstehen, nicht immer verschwommen sein müssen, sondern auch von prägnanter Aussagekraft sein können. (vgl. Spinner 2015 b, S.10) Aus diesem Grund soll passend zu dem Gedicht ein Bild von der Lehrkraft entworfen werden, sowie sie sich den Winter aus dem Gedicht vorstellt. Mit diesem Bild lässt sich gut einsteigen, da die SuS wahrscheinlich Elemente wiedererkennen, die auch sie sich bei dem Gedicht vorgestellt haben. Nachdem die SuS erste Assoziationen gesammelt haben, sollen sie konkrete Elemente aus dem Gedicht in dem Bild nennen.
Zusammenfassung der Kapitel
Einführung: Der Bericht stellt die Planung und Reflexion einer Unterrichtsstunde zum Thema Personifikation in Jahreszeitengedichten für die Jahrgangsstufe sechs vor.
Fachliche Erkundung der Schule: Es wird dargestellt, wie das Fach Deutsch an der Schule durch Bibliothek, Förderkurse und Arbeitsgemeinschaften verankert ist.
Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel erläutert die Auswahl der Jahreszeitengedichte und die didaktischen Grundlagen, die der Unterrichtsreihe zugrunde liegen.
Unterrichtsstunde: Hier werden die spezifische Unterrichtsplanung, die Bedingungsanalyse der Schülerschaft sowie die fachwissenschaftliche Sachanalyse dargelegt.
Durchführung: Der Autor schildert den tatsächlichen Ablauf der Unterrichtsstunde und reflektiert die Reaktion der Schüler auf die methodischen Impulse.
Reflexion: Eine kritische Betrachtung des Lehr-Lern-Prozesses, insbesondere im Hinblick auf die Zeitplanung und die Interaktion im Unterrichtsgespräch.
Schluss: Ein Fazit zur Wirksamkeit der gewählten Methoden für den Lyrikunterricht und eine persönliche Einordnung des Lernzuwachses durch das Praktikum.
Schlüsselwörter
Praxissemester, Deutschunterricht, Jahreszeitengedichte, Personifikation, Lyrikdidaktik, Gymnasium, Jahrgangsstufe sechs, produktionsorientierter Unterricht, Bildlichkeit, Schreibaufgaben, Unterrichtsplanung, Matthias Claudius, Fachliche Erkundung, Unterrichtsreflexion, Kreativität
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in diesem Praxissemesterbericht?
Der Bericht dokumentiert die Planung und Reflexion einer Unterrichtsreihe und einer spezifischen Unterrichtsstunde zum Thema "Jahreszeitengedichte" in einer sechsten Klasse am Gymnasium.
Welche zentralen Themenfelder stehen im Fokus?
Zentrale Themen sind die Arbeit mit Lyrik, die Vermittlung des Stilmittels der Personifikation und die Förderung der Bildlichkeit beim Lesen und Verfassen von Gedichten.
Was ist das primäre Ziel der Unterrichtsstunde?
Die Schüler sollen durch das Erstellen eines parallelen Bildes des Frühlings zum Gedicht "Der Winter ist ein rechter Mann" das Prinzip der Personifikation selbstständig erarbeiten.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer induktiven Herangehensweise, bei der Schüler durch produktive und kreative Verfahren, wie Zeichnen und freies Schreiben, Sprachstrukturen entdecken.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Neben der Vorstellung der Schule und der Unterrichtsreihe erfolgt eine detaillierte Planung, Durchführung und Reflexion einer Unterrichtsstunde sowie eine fachwissenschaftliche Sachanalyse des Gedichts von Matthias Claudius.
Durch welche Schlüsselwörter lässt sich die Arbeit charakterisieren?
Die Arbeit lässt sich am besten durch Begriffe wie Lyrikdidaktik, Personifikation, produktionsorientierter Unterricht und schülerzentrierte Methodik definieren.
Wie bewertet der Autor das Zeichnen als Methode?
Der Autor schätzt das Zeichnen als sehr wertvoll ein, da es den Schülern hilft, eine konkrete Verbindung zwischen Sprache und bildlicher Vorstellung herzustellen, was die Motivation erhöht.
Welcher "Fehler" wird in der Reflexion erwähnt?
Der Autor reflektiert kritisch, dass er in der Sicherungsphase aufgrund unzureichender Begründungen der Schüler den Fokus vom inhaltlichen Kern (Personifikation) hin zum rein formalen Aspekt (Reimschema) verschoben hat.
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- Ronja Bastian (Author), 2020, Reihengestaltung von Jahreszeitengedichten der Jahrgangsstufe 6 eines Gymnasiums, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/975455
