Die vorliegende Arbeit beschäftigte sich, basierend auf dem Modell der Didaktischen Rekonstruktion, der Conceptual Change Theorie und dem Ansatz des Konstruktivismus, mit der Frage, ob und inwiefern Unterrichtsmaterialien auf Schülervorstellungen Bezug nehmen. Dazu wurden drei verschiedene Unterrichtskonzepte zum Thema Blutkreislauf des Menschen, die in der Sekundarstufe 1 eingesetzt werden können, auf ihr didaktisches Vorgehen untersucht.
Als Kriterium für die Analyse wurde zum einen das Erkunden der Schülervorstellungen gewählt, um zu untersuchen, ob die Materialien die Möglichkeit bieten vorunterrichtliche Vorstellungen der Lernenden zu erfassen. Zum anderen wurde mithilfe des Kriteriums der Umstrukturierung der Vorstellungen analysiert, in welcher Weise die Materialien zu einer Veränderung der Schülervorstellungen beitragen. Das dritte Kriterium diente zur Beantwortung der Frage, ob die Materialien affektive und situative Kontextfaktoren in die Unterrichtsgestaltung miteinbeziehen.
Ziel der vorliegenden Arbeit ist es, durch die Untersuchung von Unterrichtsmaterialien am Beispiel des Blutkreislaufs, neue Erkenntnisse bezüglich der Frage zu gewinnen, inwiefern Schülervorstellungen in Unterrichtsmaterialien tatsächlich aufgegriffen werden. Die Arbeit umfasst die Analyse von drei ausgewählten Unterrichtsreihen, die im Unterricht eingesetzt werden können. Ein Einblick in reale Unterrichtsverläufe wird nicht gewährleistet.
Nachfolgende wird zunächst eine Definition des Begriffs Schülervorstellung gegeben. Außerdem werden die Hintergründe zum Ursprung der Vorstellungen und deren Merkmale dar-gelegt. Als Basis für die Analyse werden das Modell der didaktischen Rekonstruktion, die Conceptual Change Theorie und die theoretischen Grundlagen zum konstruktivistisch orientierten Unterricht erläutert. Zudem wird anhand von zwei Studien auf den aktuellen Forschungsstand zu Schülervorstellungen zum Thema Blutkreislauf eingegangen. Im Anschluss erfolgt die theoretische Beschreibung der Analysekriterien. Daran schließt sich die Analyse der Unterrichtsmaterialeien an.
Inhaltsverzeichnis
1 Abstract
2 Einleitung
3 Theoretischer Hintergrund
3.1 Schülervorstellungen
3.2 Konstruktivismus und konstruktivistisch orientierter naturwissenschaftlicher Unterricht
3.3 Das Modell der Didaktischen Rekonstruktion
3.4 Conceptual Change Theorie
3.5 Schülervorstellungen zum Blutkreislauf
4 Analyse der Unterrichtsmaterialien
4.1 Beschreibung der Analysekriterien
4.1.1 Erkunden der Schülervorstellungen als Kriterium
4.1.2 Umstrukturieren der Schülervorstellungen als Kriterium
4.1.3 Berücksichtigung affektiver und situativer Kontextfaktoren
4.2 Analyseergebnisse
4.2.1 Analyse der Unterrichtsreihe „Der Blutkreislauf des Menschen“ von H. Gropengießer & U. Kattmann
4.2.2 Analyse der Unterrichtsreihe „Matters of the Heart“ von R. Richter
4.2.3 Analyse des Unterrichtskonzepts zur Konstruktion einer Modellsimulation des Blutkreislaufs von H. Gresch
5 Fazit und Ausblick
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Die vorliegende Bachelorarbeit untersucht, inwiefern ausgewählte Unterrichtsmaterialien zum Thema Blutkreislauf die individuellen Schülervorstellungen berücksichtigen und diese durch gezielte methodische Ansätze im Sinne der Didaktischen Rekonstruktion und des Konzepts des Conceptual Change weiterentwickeln.
- Analyse von Schülervorstellungen zum Blutkreislauf und deren Bedeutung für den Unterricht
- Konstruktivistische Ansätze und das Modell der Didaktischen Rekonstruktion als theoretisches Fundament
- Kriterienbasierte Untersuchung dreier verschiedener Unterrichtskonzepte (Gropengießer & Kattmann, Richter, Gresch)
- Rolle von Motivation und Kontextfaktoren (affektive und situative Aspekte) im Lernprozess
Auszug aus dem Buch
3.1 Schülervorstellungen
Unter Schülervorstellungen werden allgemein Gedanken oder Überlegungen zusammengefasst, die die Lernenden zu bestimmten Phänomenen und Begriffen entwickelt haben (Kattmann, 2017). Synonym dazu wird der Begriff Alltagsvorstellungen verwendet (ebd.). Dabei ist zu bemerken, dass sich die Vorstellungen der Lernenden häufig von den fachlichen Vorstellungen unterscheiden (Hammann & Asshoff, 2017). Die Vorstellungen entstammen aus individuellen Erfahrungen, sowie der Alltagssprache (Schecker & Duit, 2018). Innerhalb der Alltags- oder Umgangssprache wird bestimmten Begriffen eine andere Bedeutung zugeschrieben. Diese unterscheidet sich von der fachlichen Bedeutung. Quellen hierfür sind unter anderem die Medien oder Alltagsgespräche. Jedoch kann auch vorangegangener Unterricht zur Entstehung von Schülervorstellungen beitragen (Häußler, Bünder, Duit, Gräber & Mayer, 1998).
Nach der „erfahrungsbasierten Theorie des Verstehens“ kann hinsichtlich der Schülervorstellungen zwischen erfahrungsbasierten und imaginativen Vorstellungen unterschieden werden (Gropengießer 2006, S. 94). Unter erfahrungsbasierten Vorstellungen werden Vorstellungen verstanden, die aus „Erfahrungen mit der Wahrnehmung, Körperbewegung, der physischen und sozialen Umwelt“ entstammen (ebd. S. 43). Diese Erfahrungen werden auch „verkörpert“ bezeichnet, da sie Teil „unseres kognitiven Systems“ sind (ebd.). Die erfahrungsbasierten Vorstellungen können wiederum, mithilfe von „Imagination“ und „Metaphern“, auf andere, nicht direkt erfahrbare Bereiche, übertragen werden um dort „Verständnis zu erlangen“ (ebd., S. 94f.). Diese Vorstellungen werden unter dem Begriff imaginative Vorstellungen zusammengefasst.
Des Weiteren kann zwischen tief verankerten und ad-hoc-konstruierten Vorstellungen unterschieden werden (Häußler et. al., 1998). Die tief verankerten Vorstellungen weisen eine „hohe Glaubwürdigkeit“ auf, weshalb es besonders schwierig ist sie zu verändern (Möller, 2013, S. 60). Im Gegensatz dazu werden die ad-hoc konstruierten Vorstellungen spontan entwickelt und sind dementsprechend leichter zu verändern (Häußler et. al., 1998).
Zusammenfassung der Kapitel
3 Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert die theoretischen Grundlagen der Arbeit, darunter Schülervorstellungen, Konstruktivismus, das Modell der Didaktischen Rekonstruktion sowie die Conceptual Change Theorie.
4 Analyse der Unterrichtsmaterialien: In diesem Kapitel werden drei Unterrichtsreihen anhand festgelegter Kriterien (Erkunden, Umstrukturieren, Kontextfaktoren) detailliert analysiert und bewertet.
5 Fazit und Ausblick: Das Fazit fasst die Ergebnisse der Analyse zusammen und diskutiert die Bedeutung der Berücksichtigung von Schülervorstellungen für eine effektive Unterrichtsplanung.
Schlüsselwörter
Schülervorstellungen, Blutkreislauf, Didaktische Rekonstruktion, Conceptual Change, Konstruktivismus, Unterrichtsmaterialien, Biologieunterricht, Lernprozesse, Wissenschaftliche Vorstellungen, Alltagsvorstellungen, Fachliche Klärung, Modellierung, Motivation, Kontextfaktoren, Lehr-Lern-Sequenzen
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht, wie Unterrichtsmaterialien zum Thema Blutkreislauf so gestaltet werden können, dass sie die bereits bestehenden Vorstellungen von Schülerinnen und Schülern aufgreifen und in fachlich korrekte Konzepte überführen.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Die Arbeit fokussiert sich auf die Schnittstelle zwischen Alltagsvorstellungen und wissenschaftlichem Wissen im Biologieunterricht, speziell im Bereich der Anatomie und Physiologie des Blutkreislaufs.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, die Qualität von Unterrichtsmaterialien hinsichtlich ihrer Fähigkeit zu bewerten, einen kognitiven Prozess bei Lernenden anzustoßen, der zu einer Umstrukturierung von (fehlerhaften) Schülervorstellungen führt.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es wird eine kriterienbasierte Analyse von drei spezifischen Unterrichtskonzepten durchgeführt, basierend auf theoretischen Modellen wie der Didaktischen Rekonstruktion.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung (Kapitel 3) und die praktische Anwendung durch die Analyse dreier Unterrichtsreihen (Kapitel 4), wobei Kriterien wie Erkunden, Umstrukturieren und Kontextfaktoren angewandt werden.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schülervorstellungen, Conceptual Change, Didaktische Rekonstruktion, Konstruktivismus und die konkrete Ausgestaltung von Unterrichtseinheiten zum Blutkreislauf.
Welche Rolle spielt die "Konzeptionelle Umstrukturierung" in den analysierten Materialien?
Sie dient als Kernprozess, um Lernende von ihren oft vereinfachten oder fehlerhaften Alltagsvorstellungen (z.B. Herz als reine Pumpe, ohne Berücksichtigung der Teilkreisläufe) hin zu komplexeren, wissenschaftlich akzeptierten Modellen zu führen.
Warum sind "affektive Kontextfaktoren" für den Lernerfolg entscheidend?
Die Arbeit zeigt, dass Motivation und das Anknüpfen an die persönliche Lebenswelt (z.B. eigene Pulsmessung, gesundheitsbezogene Relevanz) die Bereitschaft der Lernenden erhöhen, sich aktiv mit den Inhalten auseinanderzusetzen und eigene Konzepte zu hinterfragen.
Wie unterscheidet sich das Unterrichtskonzept von Gresch von den anderen?
Das Konzept von Gresch legt einen besonderen Schwerpunkt auf die physische Modellierung mittels einer Simulation, um durch experimentelles Arbeiten ein tieferes Verständnis für die funktionellen Zusammenhänge im Blutkreislauf zu erzeugen.
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- Anonym (Autor), 2019, Schülervorstellungen zum Blutkreislauf. Eine kriteriengeleitete Analyse von Unterrichtsmaterialien, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/983471
