In der vorliegenden Arbeit werden die Entwicklungslinien von demokratischer, politischer Bildung in Deutschland von 1919 bis 1970 mit Ausblick auf das 21. Jahrhundert dargestellt; auch die Bedingungen und Konflikte der Entstehung von demokratischer, politischer Bildung werden betrachtet.
Vermittelt wird, dass politische Bildung in Deutschland aus retrospektiver Sicht einer stark variierenden Bedeutungszuschreibung und wechselndem Selbstverständnis unterlag – beginnend bei den ursprünglichen Entstehungsbedingungen in der Weimarer Republik, über die politische Erziehung in der NS-Zeit als negatives, antidemokratisches Beispiel und das Verständnis von demokratischer, politischer Bildung und Erziehung ab 1945 – 1970.
Die Frage nach neuen Herausforderungen und der Dringlichkeit der politischen Bildung heute wird nochmals im Fazit aufgegriffen. Aus der Analyse der Entwicklungslinien wird ebenfalls reflektiert, ob die heutigen Herausforderungen zukünftig bewältigt werden können und wir aus der Geschichte gelernt haben.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Methodik
2.1 Literaturrecherche
2.2 Suchstrategie
2.3 Auswahlkriterien und Stichwörter
2.4 Literaturauswahl
3. Grundlegende Begrifflichkeiten
4. Ausgangssituation und Bedingungen im deutschen Kaiserreich
5. Anfänge einer demokratischen, politischen Bildung und Erziehung in der Weimarer Republik
5.1 Das Konstrukt der Weimarer Republik
5.2 Erste bildungspolitische Aktivitäten zur Einführung demokratischer politischer Bildung in das Bildungssystem
5.2.1 Bildungspolitische Umsetzung des Verfassungsauftrages
5.2.2 Konzeptionelle Ansätze für politische Bildung und Erziehung
5.2.3 Wirklichkeit der staatsbürgerkundlichen Erziehung an den Schulen
5.3 Erkenntnisse und Schlussfolgerungen
6. Antidemokratische politische Bildung und Erziehung in der NS-Zeit
6.1 Der Anfang vom Ende – Wirtschaftskrise und Präsidialregime
6.2 Ziele der antidemokratischen Bildung und Erziehung in der NS-Zeit
6.2.1 Schulische Elemente antidemokratischer Erziehung und Bildung
6.2.2 Außerschulische Elemente der antidemokratischen Erziehung und Bildung
6.3. Erkenntnisse und Schlussfolgerungen
7. Neuanfang demokratischer politischer Bildung und Erziehung ab 1945
7.1 Politische Bildung und Erziehung in den Besatzungszonen ab 1945
7.1.1 Demokratisierung durch Entnazifizierung
7.1.2 Demokratisierung durch Re-education
7.1.3 Erkenntnisse und Schlussfolgerungen
7.2 Politische Bildung und Erziehung in den 50er Jahren
7.2.1 Umsetzung des demokratischen Bildungsauftrages
7.2.2 Entwicklung von philosophisch-pädagogischen Ideen zur politischen Erziehung
7.2.2.1 Theodor Wilhelm – Das Konzept der Partnerschaftspädagogik
7.2.2.2 Theodor Litt – Erziehung zu Staatsbewusstsein
7.2.3 Erkenntnisse und Schlussfolgerungen
7.3 Politische Bildung in den 60er Jahren – Didaktische Wende und Sozialwissenschaftliche Orientierung
7.3.1 Reformen zur Umsetzung des bildungspolitischen Auftrags
7.3.2 Politische Bildung auf wissenschaftlicher Grundlage – didaktische Wende
7.3.2.1 Problemorientierter Ansatz – Wolfgang Hilligen
7.3.2.2 Konfliktorientierter Ansatz – Hermann Giesecke
7.3.3 Erkenntnisse und Schlussfolgerungen
7.4 Politische Bildung in den 70er Jahren – Politisierung und fachdidaktischer Minimalkonsens
7.4.1 Der Beutelsbacher Konsens
7.4.2 Erkenntnisse und Schlussfolgerungen
8. Schlussbetrachtung und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die Arbeit untersucht die Entwicklung und die Bedingungen demokratischer politischer Bildung in Deutschland zwischen 1918 und 1970. Das Hauptziel besteht darin, die historischen Konfliktlinien, politischen Herausforderungen und die mühsame Etablierung einer demokratischen politischen Erziehung im Schulsystem nachzuvollziehen, um daraus Erkenntnisse für aktuelle Herausforderungen wie Populismus und schwindendes politisches Interesse abzuleiten.
- Historische Analyse der politischen Bildung in der Weimarer Republik
- Untersuchung antidemokratischer Erziehung im Nationalsozialismus
- Bewertung des demokratischen Neubeginns ab 1945 und der "Re-education"
- Die Bedeutung der didaktischen Wende und des Beutelsbacher Konsens
- Reflektion über aktuelle Herausforderungen für die Demokratiebildung
Auszug aus dem Buch
7.4.1 Der Beutelsbacher Konsens
Ein Dialog zwischen den Repräsentanten der beiden „Lager“ auf pädagogisch-fachlicher Ebene um die Polarisierung zu überwinden, wurde mehr und mehr für nötig erachtet. Die konservative und eher rückschrittige „Tendenzwende“ und die vielen Konflikte innerhalb der Politikdidaktik machten ein Gespräch zwischen den zerstrittenen Richtungen unabdingbar. Eine Fachtagung in Beutelsbach, veranlasst von der Baden-Württembergischen Landeszentrale für politische Bildung, wurde zur richtungsweisenden Veranstaltung. 1976 gelang es der Landeszentrale, politische Bildner aller Richtungen aus der BRD zusammenzutrommeln und über einen Minimalkonsens in der politischen und demokratischen Bildung zu diskutieren (Mambour, 2014).
Die Pädagogen Rolf Schmiederer (emanzipatorische, liberale Zielsetzung) und Bernhard Sutor (konservatives Ziel der politischen Bildung) vertraten hierbei die größten Gegensätze. Schmiederer wies auf die Unvereinbarkeit von der wissenschaftlichen, politischen Begründung der Konzeptionen und einem Konsens hin; ihm erschien lediglich „eine Übereinstimmung im Bereich der auf Unterricht gerichteten Vorschläge und Überlegungen“ (Schiele, Schneider, 1977, S. 136, zitiert nach Gagel, 2005, S. 219) möglich. Sutor schlug vor, eine allgemeingültige Lernzielbeschreibung für die politische, demokratische Bildung her- bzw. abzuleiten: „Jeder, der politische Bildung meint, kann folgender Zielformulierung zustimmen: Politische Bildung soll die Fähigkeit und Bereitschaft vermitteln zu politischer Beteiligung durch möglichst unvoreingenommene Information, gewissenhafte Urteilsbildung und verantwortliche Entscheidung, die sich kritisch orientiert an den Grundnormen der Verfassung“ (Schiele, et al., 1977, S. 170, zitiert nach Gagel, 2005, S. 219).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die Herausforderungen der deutschen Geschichte für das Bildungssystem und führt in das aktuelle Problem des abnehmenden politischen Interesses und des erstarkenden Populismus ein.
2. Methodik: Dieses Kapitel erläutert den Ansatz der Sekundärforschung durch eine gezielte Literaturanalyse und beschreibt die Suchstrategien sowie Auswahlkriterien für die verwendeten Quellen.
3. Grundlegende Begrifflichkeiten: Hier werden zentrale Termini wie Demokratie, Didaktik, Freiheit und politische Bildung definiert, um ein einheitliches Verständnis für die nachfolgenden Analysen zu schaffen.
4. Ausgangssituation und Bedingungen im deutschen Kaiserreich: Das Kapitel beschreibt, wie das Kaiserreich politische Bildung als Instrument der Herrschaftssicherung gegen sozialdemokratische Tendenzen nutzte.
5. Anfänge einer demokratischen, politischen Bildung und Erziehung in der Weimarer Republik: Es wird analysiert, warum trotz verfassungsrechtlicher Verankerung (Artikel 148) die Umsetzung einer echten demokratischen politischen Bildung in der Weimarer Zeit scheiterte.
6. Antidemokratische politische Bildung und Erziehung in der NS-Zeit: Diese Sektion untersucht, wie das NS-Regime politische Bildung durch Rassenideologie und Indoktrination ersetzte und das Fach als Mittel der totalitären Erziehung missbrauchte.
7. Neuanfang demokratischer politischer Bildung und Erziehung ab 1945: Dieses zentrale Kapitel beschreibt den Prozess der Re-education, die didaktische Wende der 60er Jahre und die Etablierung des Beutelsbacher Konsens als Meilenstein der Fachdidaktik.
8. Schlussbetrachtung und Ausblick: Das Fazit reflektiert die historischen Lehren und bewertet die heutige politische Bildung als stetigen Prozess, der trotz aktueller Krisen wie Digitalisierung oder Populismus unverzichtbar bleibt.
Schlüsselwörter
Politische Bildung, Demokratie, Weimarer Republik, Nationalsozialismus, Didaktische Wende, Beutelsbacher Konsens, Politikdidaktik, Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot, Staatsbürgerkunde, politische Mündigkeit, Extremismusprävention, politische Beteiligung, Lehrerbildung, Schulpädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit analysiert die historischen Entwicklungslinien der politischen Bildung in Deutschland von 1918 bis 1970 und untersucht die Bedingungen, unter denen demokratische Erziehung entstehen konnte oder systematisch behindert wurde.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zu den Schwerpunkten gehören der Systembruch nach dem Kaiserreich, die schwierige Demokratisierung in der Weimarer Republik, der Missbrauch politischer Erziehung im Nationalsozialismus sowie der Neuanfang durch die "Re-education" und die fachdidaktischen Reformen nach 1945.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es, zu verstehen, warum demokratische politische Bildung in Deutschland lange Zeit nur schwer Fuß fassen konnte und welche Meilensteine, wie die didaktische Wende, notwendig waren, um eine mündige politische Bildung zu etablieren.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Masterthesis basiert auf einer systematischen Sekundärforschung, bei der vorhandene Fachliteratur, historische Dokumente und Denkschriften mittels eines Literatur-Reviews analysiert werden.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in chronologische Phasen: das Kaiserreich, die Weimarer Republik, die Zeit des Nationalsozialismus und die Entwicklung in der Bundesrepublik von 1945 bis in die 70er Jahre, wobei jeweils auf die schulische und außerschulische politische Bildung eingegangen wird.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird durch Begriffe wie Politische Bildung, Demokratisierung, Didaktische Wende, Beutelsbacher Konsens, Staatsbürgerkunde und politische Mündigkeit definiert.
Wie bewertet die Autorin die Rolle der Lehrer in der Weimarer Republik?
Die Autorin stellt fest, dass viele Lehrer der Weimarer Zeit ideologisch dem Kaiserreich verhaftet waren und die neue demokratische Ordnung nicht stützten, was einer erfolgreichen Implementierung der politischen Bildung entgegenstand.
Warum wird der Beutelsbacher Konsens als Meilenstein bezeichnet?
Er markiert den fachdidaktischen Minimalkonsens, der die Polarisierung zwischen verschiedenen pädagogischen Lagern beendete und mit den Prinzipien Überwältigungsverbot, Kontroversitätsgebot und Schülerinteressenorientierung bis heute den Goldstandard der politischen Bildung bildet.
- Citar trabajo
- Laetitia Wittmann (Autor), 2019, Konflikte und Entwicklungslinien demokratischer, politischer Bildung im 20. Jahrhundert in Deutschland., Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/986472
