Diese Arbeit möchte sich dem sprachsensiblen Fachunterricht in der Primarstufe widmen. Ein besonderes Augenmerk wird auf die sprachliche Förderung durch Experimente im Sachunterricht und am Beispiel des "GeKOS"-Projektes gelegt werden.
Zunächst wird in Kapitel zwei ein Überblick über verschiedene sprachliche Register gegeben, worauf eine kurze Einführung in verschiedene Konzepte sprachlicher Bildung folgt. Darauf aufbauend werden Experimentiersettings auf ihren Beitrag zur Sprachförderung untersucht und schließlich Material eines Experimentiernachmittages, welcher im Rahmen des "GeKOS"- Projektes stattfand, analysiert. Abschließend werden die Ergebnisse zusammengefasst und die Erfahrungen reflektiert. Als Analysegrundlage dient dabei das Bundesland Rheinland-Pfalz.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Sprache im (Fach-) Unterricht
2.1 Alltagssprache - Bildungssprache
2.2 Schulsprache
3 Sprachförderung und Sprachbildung
3.1 Definition und Unterscheidungsmerkmale
3.2 Scaffolding
3.3 Mikro- und Makroscaffolding
4 Experimentiersettings als Chance zur Sprachentwicklung
4.1 Allgemeine Perspektiven
4.2 Experimentiernachmittag im Rahmen des „GeKOS“-Projektes
5 Analyse
6 Reflexion und Ausblick
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit widmet sich dem sprachsensiblen Fachunterricht in der Primarstufe. Das primäre Ziel ist es, den Beitrag von Experimentiersettings zur Förderung der sprachlichen Bildung zu untersuchen, wobei das Projekt „GeKOS“ als praktisches Beispiel dient, um sprachliche Hürden abzubauen und Schülerinnen und Schüler auf dem Weg zur Bildungssprache zu unterstützen.
- Grundlagen der sprachlichen Register (Alltagssprache vs. Bildungssprache)
- Konzepte der Sprachbildung und Sprachförderung
- Die Methode des Scaffolding im Unterricht
- Analyse sprachsensibler Experimentieranleitungen
- Praxisbeispiel: Das „GeKOS“-Projekt als Mentoring-Initiative
Auszug aus dem Buch
4.1 Allgemeine Perspektiven
In Kapitel 2 wurden bereits die verschiedenen Merkmale von Bildungssprache beschrieben, einschließlich der Prämissen hinsichtlich der Klassifikation nach Koch/Oesterrreicher (1985). Daran anschließend werden in diesem Kapitel weitere Erkenntnisse von Gibbons (2015) zusammengefasst, um damit auf Beispiele in der schulischen Praxis überzuleiten.
Gibbons beschreibt in ihrer Monographie „Scaffolding language, scaffolding learning“ den Übergang vom Sprechen zum Schreiben (2015, 80ff.). Sie benutzt dafür den Terminus des mode continuums. Die Bedeutung dieses Begriffes soll an folgendem Beispiel (Experiment zum Magnetismus) illustriert werden:
„Text 1: Gesprochen von drei zehnjährigen Schülern, mit begleitender Handlung:
Das…nein, das geht nicht…es bewegt sich nicht…probier das…ja, das geht…ein bisschen…das wird nicht…wird nicht gehen, es ist nicht metallisch…diese sind die besten…gehen richtig schnell.
Text 2: Gesprochen von einem Schüler über die Handlung, nach dem Experiment
Wir haben eine Stecknadel probiert…einen Spitzer…mehrere Eisenspäne und ein Stück Plastik… der Magnet hat die Stecknadel nicht angezogen.
Text 3: Vom gleichen Schüler geschrieben:
Unser Experiment hat gezeigt, was ein Magnet anzieht. Wir haben herausgefunden, dass ein Magnet einige Metalle anzieht. Es hat die Eisenspäne angezogen, aber nicht die Stecknadel.
Text 4: Aus einem Kinderlexikon entnommen:
[…] Magnetische Anziehung tritt nur zwischen eisenhaltigen Metallen auf.“ (nach Gibbons 2015, 80, Übersetzung A.M.)
Anhand dieses Experiments und den dazugehörigen Sprachhandlungen kann man folgendes feststellen: Der erste Text ist gekennzeichnet von typischen Elementen dialogischer Sprechakte im Modus der konzeptionellen Mündlichkeit: Es werden viele deiktische Ausdrücke verwendet (das, diese), die Satzkonstruktionen weisen Brüche auf bzw. sind syntaktisch nicht korrekt (fehlendes Verb). Dadurch, dass allen Beteiligten klar ist, worüber gesprochen wird (weil sich alle in der gleichen Situation befinden und auf die Gegenstände gezeigt werden kann), müssen diese nicht explizit benannt werden. Der Kontext ist also für alle identisch.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung führt in die Bedeutung sprachlicher Expertise für den Bildungserfolg ein und stellt das Projekt „GeKOS“ als zentrales Fallbeispiel der Arbeit vor.
2 Sprache im (Fach-) Unterricht: Es wird der Unterschied zwischen Alltagssprache und Bildungssprache sowie der Begriff der Schulsprache erläutert, um die sprachlichen Anforderungen im Unterricht zu verdeutlichen.
3 Sprachförderung und Sprachbildung: Dieses Kapitel differenziert zwischen Sprachförderung und Sprachbildung und führt die Methode des Scaffolding sowie die Ebenen von Mikro- und Makro-Scaffolding ein.
4 Experimentiersettings als Chance zur Sprachentwicklung: Anhand des „mode continuums“ nach Gibbons wird untersucht, wie Schüler von der mündlichen zur schriftlichen Sprache gelangen können, ergänzt durch das Projekt „GeKOS“.
5 Analyse: Es erfolgt eine Analyse einer konkreten Experimentieranleitung unter Berücksichtigung von Kriterien der sprachsensiblen Gestaltung von Arbeitsmaterialien.
6 Reflexion und Ausblick: Zusammenfassend wird reflektiert, dass sprachsensible Entlastungsangebote essenziell für den Lernerfolg sind und eine stärkere Professionalisierung von Lehrkräften erfordern.
Schlüsselwörter
Sprachsensibler Fachunterricht, Bildungssprache, Scaffolding, Sprachbildung, Primarstufe, Sachunterricht, GeKOS, Sprachförderung, Schulsprache, Experimentieren, mode continuum, Forschersprache, Mentoring, Inklusion, Deutsch als Zweitsprache.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Bedeutung von sprachsensiblem Unterricht in der Grundschule und untersucht, wie experimentelle Settings im Sachunterricht dazu beitragen können, sprachliche Hürden abzubauen.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind sprachliche Register, der Übergang von Alltags- zu Bildungssprache, Konzepte des Scaffoldings sowie die praktische Umsetzung sprachsensibler Materialien in der Primarstufe.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das Ziel ist es, aufzuzeigen, wie durch gezielte sprachbildende Maßnahmen und methodische Unterstützung die Sprachkompetenz von Kindern mit und ohne Migrationshintergrund im schulischen Kontext gefördert werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es handelt sich um eine theoretische Fundierung, die durch eine Analyse von Unterrichtsmaterialien und die Reflexion von Erfahrungen aus dem „GeKOS“-Mentoringprojekt untermauert wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden theoretische Konzepte (Sprachregister, Scaffolding) dargelegt, Experimentiersettings hinsichtlich ihrer sprachlichen Potenziale untersucht und konkrete Arbeitsmaterialien analysiert.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die wichtigsten Begriffe sind sprachsensibler Unterricht, Bildungssprache, Scaffolding, Sachunterricht und Sprachbildung.
Welche Rolle spielt das „GeKOS“-Projekt in der Arbeit?
„GeKOS“ dient als Praxisbeispiel für ein Mentoringprojekt, das Studierende und Kinder zusammenbringt, um außerhalb von curricularen Zwängen Sprachbildung durch gemeinsame Aktivitäten und Experimente zu ermöglichen.
Warum betont die Autorin die Rolle der Lehrkraft?
Die Autorin betont, dass Lehrkräfte über ein methodisches „Handwerkszeug“ verfügen müssen, um Sprachdefizite zu diagnostizieren und durch angemessene Unterstützung (Scaffolding) den Kindern den Übergang zur Bildungssprache zu erleichtern.
- Citar trabajo
- Ariane Malm (Autor), 2020, Wie gelingt sprachsensibler Fachunterricht in der Primarstufe? Das Beispiel des "GeKOS"-Projektes, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/990565
