In der vorliegenden Arbeit der schriftlichen Konzeption eines Schreiblernarrangements mit dem Fokus auf Differenzierung anhand einer konkreten Unterrichtsplanung- und Auswertung wird daraus die Erkenntnis für den Unterricht resümiert.
«Lebenswelten sind Medienwelten». Mit dem Projekt «Mobiles Lernen im Unterricht–myPad» möchte ich eine Vernetzung des stark geprägten Medienalltags der Schülerinnen und Schüler mit dem Deutschunterricht herstellen.
myPad ist ein Projekt von imedias (Beratungsstelle Digitale Medien, fhnw), welches die verschiedenen Unterrichtsfächer auf einfache Art und Weise fächerübergreifend mit dem Informatikunterricht verbindet. myPad bietet viele konkrete Ideen für den Unterricht, nutzt dabei das Potenzial des Internets und fördert den Umgang mit Social-Webs.
In der vorliegenden Arbeit wird eine mögliche Unterrichtsgestaltung des Deutschunterrichts zum Thema Kollaboratives Schreiben mit neuen Medien aufgezeigt. Die Schüler*innen üben sich darin, Geschichten gemeinsam mit ihren Klassenkameraden zu schreiben, ohne mündlich miteinander zu kommunizieren. Sie lernen, mit der Diskrepanz zwischen dem, was sie selbst schreiben und dem, was von jemand anderem geschrieben wurde, umzugehen. Sie lernen die Teilschritte eines Schreibprozesses kennen und wenden diese unter Einbezug von edupad konkret an.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Unterrichtsplanung
2.1 Unterrichtssequenz «Planen» (2 Lektionen)
2.2 Unterrichtssequenz «Schreiben 1. Teil» (2-3 Lektionen)
2.3 Unterrichtssequenz «Schreiben 2. Teil» (3 Lektionen)
2.4 Unterrichtssequenz «Präsentieren» (2 Lektionen)
3 Reflexion
4 Unterstützung/ Entlastung der einzelnen Phasen des Schreibprozesses
5 Fazit
6 Literatur
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit besteht darin, ein schreibdidaktisches Arrangement zu konzipieren, das kollaboratives Schreiben mit digitalen Medien im Deutschunterricht fördert. Im Fokus steht dabei die Differenzierung, um Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher Lernvoraussetzungen einen Zugang zum kreativen Schreibprozess zu ermöglichen und ihre Motivation durch den Einsatz neuer Medien zu steigern.
- Integration von digitalen Schreibumgebungen (edupad) im Deutschunterricht.
- Förderung kooperativer Lernformen durch Story Cubes und kreatives Schreiben.
- Anwendung von Differenzierungsmaßnahmen zur Unterstützung heterogener Lerngruppen.
- Verknüpfung von Fachzielen (Sprache) mit Medien- und Informatikkompetenzen gemäß Lehrplan 21.
- Erforschung prozessorientierter Schreibansätze in der Primarschule.
Auszug aus dem Buch
3.1 Was sind gute Schreibaufgaben?
In der immensen Fülle an Schreibaufgaben in Lehrmitteln ist es mit Sicherheit nicht einfach, geeignete Aufgaben für Schüler*innen zu finden, die viele Kriterien, die an gute Schreiblernarrangements gestellt werden erfüllen, und den Kindern zudem Spass machen.
Ich habe mich für die Unterrichtseinheit von mypad entschieden, da sie meiner Meinung nach viele Kriterien erfüllt.
Im Sinn des fächerübergreifenden Unterrichts verbinden sich bei diesem Projekt Lernziele in den Bereichen Sprache, Informatik und neue Medien. Zudem wird die Sozial-und Selbstkompetenz der Schüler*innen gefördert, da oft in Kleingruppen gearbeitet wird. Während des Bearbeitens der Texte steht der prozessorientierte Unterricht im Vordergrund, bei der Präsentation der Geschichten rückt die Produktorientierung in den Fokus.
In der didaktischen Vorentscheidung werden vor allem basale Schreibfertigkeiten und Schreibstrategien als Profilierung vorausgesetzt. Da in der 4. Klasse die basalen Textstrukturen bereits bekannt sind, kann die Textproduktion über kurze Sequenzen ohne weitere Erklärung von den SuS selbständig erarbeitet werden. Die Textproduktion unterliegt in diesem Stadium der schreibstrategischen Prozessorientierung (Sturm & Weder:150).
Durch die verschiedenen Interaktionen in den einzelnen Lektionen kommt der Sozialform bei dieser Aufgabe eine wichtige Rolle zu. Die Schüler*innen treten vor und nach dem Prozess des Schreibens in eine Interaktion, produzieren jedoch ihren Text autonom und ohne Kommunikation untereinander, weshalb dieser Prozess als interaktives Schreiben bezeichnet wird (Sturm & Weder:151). Der genaue Auftrag der zu bearbeitenden Aufgabe kann unterstützend im Sprachbuch (Die Sprachstarken 4, S. 12-13) nachgelesen werden, und muss mit der Klasse schrittweise eingeführt werden.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Diese Einleitung erläutert die Motivation für das Projekt „Mobiles Lernen im Unterricht–myPad“ und definiert die zentralen Begriffe des Schreibens sowie des kollaborativen Schreibens im schulischen Kontext.
2 Unterrichtsplanung: Dieses Kapitel skizziert die methodischen Schritte der Unterrichtseinheit, gegliedert in die Phasen Planen, Schreiben (in zwei Teilen) und Präsentieren, unter Angabe der benötigten Materialien und Sozialformen.
2.1 Unterrichtssequenz «Planen» (2 Lektionen): Hier werden die Schülerinnen und Schüler durch den Einsatz von Story Cubes zum Geschichtenfinden angeregt und führen eine kritische Diskussion über verschiedene Kommunikationsmedien.
2.2 Unterrichtssequenz «Schreiben 1. Teil» (2-3 Lektionen): Der Fokus liegt auf der Entwicklung von Wortschatz durch Nomen und Adjektive sowie dem ersten Entwurf der Geschichten in Partnerarbeit auf Papier.
2.3 Unterrichtssequenz «Schreiben 2. Teil» (3 Lektionen): Die Lernenden setzen ihre Geschichten mithilfe der digitalen Plattform edupad kollaborativ um, wobei der Austausch über eine Chatfunktion gesteuert wird.
2.4 Unterrichtssequenz «Präsentieren» (2 Lektionen): Das Kapitel beschreibt die verschiedenen Möglichkeiten, die erstellten Texte zu überarbeiten, zu gestalten und einer Öffentlichkeit oder Parallelklasse zu präsentieren.
3 Reflexion: Eine kritische Auseinandersetzung mit den gewählten Schreibaufgaben und der Bedeutung von Differenzierungsmaßnahmen für heterogene Klassen.
4 Unterstützung/ Entlastung der einzelnen Phasen des Schreibprozesses: Dieses Kapitel zeigt auf, wie durch den gezielten Einsatz von Medien und methodischen Vorgaben die Schreibphasen für alle Schülerinnen und Schüler entlastet werden können.
5 Fazit: Das Fazit bewertet die erprobte Unterrichtseinheit als sehr empfehlenswert und reflektiert die Rolle der Lehrperson bei der Organisation kollaborativer Gruppenprozesse.
6 Literatur: Auflistung der verwendeten fachwissenschaftlichen Quellen und digitalen Ressourcen für das Schreibarrangement.
Schlüsselwörter
Kollaboratives Schreiben, Schreiblernarrangement, Differenzierung, Primarschule, digitale Medien, edupad, Story Cubes, prozessorientierter Unterricht, Schreibförderung, Medienkompetenz, Gruppenarbeit, Lehrplan 21, Schreibkompetenz, soziales Lernen, Schreibmotivation.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit befasst sich mit der Konzeption und Evaluation eines schreibdidaktischen Arrangements für die Primarschule, bei dem kollaboratives Schreiben mit digitalen Werkzeugen im Mittelpunkt steht.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die zentralen Themen sind die Förderung der Schreibkompetenz durch kooperative Lernformen, der Einsatz von digitalen Medien (edupad) und die Anwendung von Differenzierungsstrategien in heterogenen Klassen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Das Ziel ist es, ein in der Praxis erprobtes Unterrichtsmodell zu erstellen, das Schülerinnen und Schülern hilft, gemeinsam Texte zu verfassen, wobei gleichzeitig individuelle Lernunterschiede durch differenzierende Angebote berücksichtigt werden.
Welche wissenschaftliche Methode wurde verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer didaktischen Konzeption, die durch eine unterrichtspraktische Erprobung und eine anschließende fachliche Reflexion auf Basis schreibdidaktischer Theorien und empirischer Erkenntnisse gestützt wird.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in eine detaillierte Unterrichtsplanung mit vier aufeinanderfolgenden Sequenzen (Planen, Schreiben 1 & 2, Präsentieren) sowie eine didaktische Reflexion über die Qualität der Aufgabenstellung und Möglichkeiten der Prozessentlastung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit am besten?
Kollaboratives Schreiben, Schreiblernarrangement, Differenzierung, digitale Medien, prozessorientierter Unterricht und Schreibmotivation sind die maßgeblichen Schlagworte.
Wie unterstützen die "Story Cubes" den Lernprozess?
Die Story Cubes dienen als kreativer Impulsgeber zur Ideenfindung und ermöglichen durch die Variation der Bildanzahl eine einfache, niveaugerechte Differenzierung für unterschiedliche Lernvoraussetzungen.
Welche Rolle spielt die Plattform "edupad" bei der Zusammenarbeit?
Edupad ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, zeitgleich an einem gemeinsamen Dokument zu arbeiten, was eine kollaborative Textgestaltung fördert und durch die Chatfunktion einen Austausch über den Schreibprozess erlaubt, ohne mündlich kommunizieren zu müssen.
- Arbeit zitieren
- Anonym (Autor:in), 2018, Schriftliche Konzeption eines Schreiblernarrangements mit dem Fokus auf Differenzierung (Deutsch, Primarstufe Klasse 4), München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/991942
