Diese Arbeit gestaltet sich aus einer Sitzungsgestaltung im Rahmen des bildungswissenschaftlichen Seminars „Schulentwicklung mit Schwerpunkt Prävention und Intervention“.
Im Rahmen der Sitzungsgestaltung sollen inhaltliche Kenntnisse und methodische Unterrichtsansätze an die Seminarteilnehmer*Innen vermittelt werden und theoretische Konzepte sowie rechtliche Grundlagen präsentiert und diskutiert werden. Inwiefern die Sitzung die geforderten Kenntnisse und Kompetenzen umsetzen und nachhaltig vermitteln konnte, soll in dieser Ausarbeitung reflektiert werden.
Nach Verabschiedung der Jakarta Erklärung zur Gesundheitsförderung für das 21. Jahrhundert durch die Weltgesundheitsorganisation (WHO) wird Gesundheit als ein Menschenrecht verstanden und ist somit ein wichtiger Bestandteil des gesellschaftlichen Selbstverständnisses. Auch in der gesamtdeutschen Bildungspolitik nimmt das Thema Gesundheit und Gesundheitsförderung einen besonderen Stellenwert ein. Die Kultusministerkonferenz verankert die Gesundheitsbildung mit den Beschlüssen der KMK von 2012 als ausdrückliche thematische Empfehlung für den Unterricht in den Schulen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Lernziele der Seminargestaltung
3. Verlaufsplanung und Methodenbegründung
4. Reflexion der Durchführung
5. Feedback-Ergebnisse
6. Besondere Aspekte in den Präsentationen der anderen Gruppen
7. Fazit
8. Literatur
Zielsetzung & Themen
Das Hauptziel dieser Arbeit ist die Reflexion einer im Rahmen eines bildungswissenschaftlichen Seminars durchgeführten Sitzungsgestaltung zum Thema Gesundheitsförderung und -prävention in der Schule. Es wird untersucht, inwiefern theoretische Konzepte und methodische Ansätze den Seminarteilnehmern vermittelt werden konnten und welche Erkenntnisse für die zukünftige Unterrichtspraxis gewonnen wurden.
- Konzeptuelle Grundlagen der Gesundheitsförderung im Kontext Schule
- Methodische Gestaltung von Unterrichtseinheiten zu Ernährung und Bewegung
- Reflexion des „Bewegte Schule“-Programms und seiner Praxisumsetzung
- Analyse von Feedback-Ergebnissen und Verbesserungspotenzialen
Auszug aus dem Buch
Methodenbegründung
Im Vordergrund unserer Methodenauswahl steht das eigenständige Erarbeiten praktischer und theoretischer Handlungsansätze für die späteren Unterrichtsplanungen unserer Kommilitonen zum Thema Gesundheit und Bewegung. Dafür soll zunächst mithilfe eines stillen Impulses zum Einstieg in die Sitzungsgestaltung das Vorwissen angesprochen werden aber auch das Problembewusstsein zur Thematik aktiviert werden. In Kombination mit einer menti-Abfrage zur Frage „Gesundheit bedeutet für mich…?“ wird der Einstieg animativ und anschaulich gemacht. Die Sitzungsteilnehmer*Innen haben die Möglichkeit ihre Meinung und Antworten anonym zu äußern. Der Einstieg bildet somit eine Kombination aus repetitiven, animativen und problematisierenden Aspekten.
Für die Erarbeitungs- und Sicherungsphase haben wir uns für das sogenannte Gruppenmixverfahren entschieden. Das Verfahren teilt sich in zwei voneinander abgegrenzte Gruppenarbeitsphasen. In der ersten Erarbeitungsphase werden materialgestützt die Arbeitsaufträge zur Thematik „Bewegte Schule“ erarbeitet. In der zweiten Sicherungsphase werden in neu zusammengestellten Gruppen, in der jeweils ein Gruppenmitglied aus den vorherigen Gruppen der Erarbeitungsphase ist, die Ergebnisse präsentiert. So erhalten alle Seminarteilnehmer*Innen einen Überblick über alle behandelten Teilaspekte der „Bewegten Schule“. Die Themen der einzelnen Erarbeitungsgruppen sind einander ergänzend und zugehörig, durch die Präsentation in den Expertengruppen kann also in kurzer Zeit das gesamte Themenfeld zur Bewegungsprävention erschlossen werden. Die Methode zeichnet sich zudem durch das eigenständige Arbeiten der Lernenden aus. Die Form der Präsentation in der Sicherungsphase ist relativ frei gestaltbar. Die Methode lässt sich also den äußeren und inneren Gegebenheiten, wie Raum, Lernende, Zeit u.a. anpassen. Wir haben einen Museumsrundgang gewählt, um den erstellten Plakaten auch ausreichenden Raum zur Verfügung zu stellen. Dieser zeichnet sich durch themenzentrierte Kommunikation und Aufmerksamkeit aus. Die Seminarteilnehmer*Innen haben die Chance untereinander Anmerkungen, offene Fragen u.a. zu klären und zu diskutieren. Zudem stützt die visuelle Präsentation durch die erstellten Plakate den Verstehensprozess.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung verortet das Thema Gesundheit als wesentlichen Bestandteil nachhaltiger Schulentwicklung und definiert das Ziel der Ausarbeitung.
2. Lernziele der Seminargestaltung: Dieses Kapitel erläutert die Haupt- und Teillernziele, die den Wissenserwerb über Gesundheitsförderung sowie Ernährung und „Bewegte Schule“ fokussieren.
3. Verlaufsplanung und Methodenbegründung: Hier werden der zeitliche Ablauf der Seminargestaltung sowie die gewählten didaktischen Methoden detailliert dargelegt und fachlich begründet.
4. Reflexion der Durchführung: Dieses Kapitel wertet den tatsächlichen Verlauf der Sitzung aus und beleuchtet die angewandten Methoden sowie die Diskussionen der Teilnehmer.
5. Feedback-Ergebnisse: Die Rückmeldungen der Seminarteilnehmer werden hier gesammelt und analysiert, inklusive Vorschlägen für zukünftige Optimierungen.
6. Besondere Aspekte in den Präsentationen der anderen Gruppen: Eine ergänzende Betrachtung weiterer methodischer Ansätze, wie etwa das Rollenspiel zur Gewaltprävention, wird in diesem Abschnitt vorgenommen.
7. Fazit: Das Fazit fasst die zentralen Erkenntnisse über die Bedeutung fächerübergreifender Präventionsarbeit in der Schule zusammen.
8. Literatur: Das Literaturverzeichnis listet alle verwendeten Quellen der Ausarbeitung auf.
Schlüsselwörter
Gesundheitsförderung, Prävention, Schulentwicklung, Bewegte Schule, Ernährungsbildung, Gruppenmixverfahren, Unterrichtsgestaltung, Seminarreflexion, Gesundheitsbildung, Methodenkompetenz, Interventionsprojekte, Pädagogik, Lehrkraftverantwortung, Wissensvermittlung, fächerübergreifendes Lernen.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dient der Reflexion einer Seminargestaltung zum Thema Gesundheitsförderung und -prävention im schulischen Kontext.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Die Schwerpunkte liegen auf der Ernährungsbildung, dem Programm „Bewegte Schule“ sowie rechtlichen Grundlagen und Möglichkeiten der Gesundheitsförderung.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Arbeit?
Es soll reflektiert werden, wie inhaltliche Kenntnisse und methodische Ansätze zur Gesundheitsförderung erfolgreich an Seminarteilnehmer vermittelt werden können.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Gestaltung verwendet?
Es kommen aktivierende Einstiegsmethoden wie menti-Abfragen sowie das Gruppenmixverfahren (Expertenpuzzle) zum Einsatz.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil umfasst die detaillierte Verlaufsplanung, die theoretische Methodenbegründung sowie eine kritische Reflexion der Durchführung und der Feedback-Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wesentliche Begriffe sind Gesundheitsförderung, Prävention, Schulentwicklung, Bewegte Schule und Gruppenmixverfahren.
Warum wurde das Gruppenmixverfahren gewählt?
Die Methode wurde gewählt, um eigenständiges Arbeiten zu fördern, einen Überblick über verschiedene Themenaspekte zu ermöglichen und den Verstehensprozess durch visuelle Plakate zu stützen.
Welche Kritikpunkte wurden in der Reflexion deutlich?
Es wurde unter anderem der Wunsch nach mehr konkreten Interventionsprojekten sowie eine verbesserte schriftliche Ergebnissicherung angemerkt.
Was bedeutet die "Bewegte Schule" im Kontext des Seminars?
Sie dient als beispielhaftes Programm für Sport- und Bewegungsförderung, das Fitness und Gesundheit über den reinen Sportunterricht hinaus in den Schulalltag integriert.
Welche Rolle spielt die Lehrkraft laut Fazit?
Die Lehrkraft trägt eine Verantwortung, die über das Fachwissen hinausgeht und das Zusammenleben der Schüler sowie deren ganzheitliche Gesundheit mit umfasst.
- Arbeit zitieren
- Lina Mintzlaff (Autor:in), 2019, Gesundheitsprävention und Intervention. Methodische Unterrichtsansätze, München, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/992907
