Das Ziel dieser Arbeit ist es, zu analysieren, wie Mehrsprachigkeit im DaZ-Unterricht als Ressource für den Spracherwerb genutzt werden kann. Zuvor wird es eine theoretische Einbettung des Zweitspracherwerbs geben. Darauf aufbauend wird der Beantwortung der Forschungsfrage eine umfangreiche Auseinandersetzung mit Literatur vorausgehen. Der Fokus wird unter anderem auf die neurologischen Aspekte der Mehrsprachigkeit sowie auf Vor- und Nachteile der Mehrsprachigkeit gelegt. Abschließend soll eine fundierte Auseinandersetzung mit der Thematik Aufschluss darüber geben, wie Mehrsprachigkeit als Ressource genutzt werden kann.
In vielen Regionen der Welt ist Mehrsprachigkeit der Normalfall, während Einsprachigkeit eher die Ausnahme bildet. Gesellschaftliche Veränderungen wie Migration sowie eine hohe Zahl an mehrsprachig aufwachsenden SchülerInnen stellt das Bildungssystem und die Gesellschaft in Deutschland vor neue Aufgaben. Um fachliches und sprachliches Lernen einsprachiger und mehrsprachiger SchülerInnen zu fördern, empfiehlt es sich, alle Ressourcen mehrsprachiger SchülerInnen in den Unterricht einzubeziehen.
So gibt es beispielsweise in Wolfsburg eine deutsch-italienische Schule, die das Fremdsprachenlernen einsprachiger SchülerInnen mit der Förderung der natürlichen Zweisprachigkeit verknüpft. Dass die Anwesenheit mehrsprachiger SchülerInnen zur bilingualen Erziehung einsprachiger SchülerInnen genutzt wird, weiß man in Wolfsburg zu schätzen. Außerdem drückt der Einbezug mehrsprachiger Ressourcen Wertschätzung aus, zudem findet eine gezielte Vernetzung der verschiedenen Sprachen statt.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Begriffsklärung
2.1 Erstsprache
2.2 Zweitsprache
2.3 Fremdsprache
2.3.1 Zweitspracherwerb und Fremdspracherwerb
2.4 Mehrsprachigkeit
2.5 Schwellenhypothese
2.6 Interdependenzhypothese
3 Zweitspracherwerb
4 Mehrsprachigkeit
4.1 Neurologische Perspektive auf Mehrsprachigkeit
4.2 Vorteile und Nachteile durch Mehrsprachigkeit
5 Mehrsprachigkeit als Ressource für den Spracherwerb
5.1 Illegitime und legitime Sprache
5.2 Einbindungsmöglichkeiten der Mehrsprachigkeit in den DaZ-Unterricht der Sekundarstufe
6 Fazit
Zielsetzung & Themen
Das primäre Ziel dieser Hausarbeit ist die Analyse, wie Mehrsprachigkeit im DaZ-Unterricht in der Sekundarstufe als Ressource für den Spracherwerb genutzt werden kann, um den Lernprozess effektiv zu unterstützen.
- Theoretische Grundlagen des Erst-, Zweit- und Fremdspracherwerbs
- Neurologische Aspekte und kognitive Effekte der Mehrsprachigkeit
- Soziologische Perspektiven auf legitime und illegitime Sprache
- Praktische Strategien zur Einbindung mehrsprachiger Ressourcen im Unterricht
Auszug aus dem Buch
4.1 Neurologische Perspektive auf Mehrsprachigkeit
Bei der Geburt ist das menschliche Gehirn „in hohem Maß unstrukturiert“, erst unter „Einfluss von Umweltreizen und des sozialen Austauschs“ legt es in der frühen Kindheit spezifischere Strukturen an (Bickes & Pauli 2009, S. 43). Wenn jedoch bestimmte Umweltreize mehrfach auftreten, wie beispielsweise sprachliche Äußerungen, dann bilden sich neuronale Netze, die bei erneutem Auftreten das Wiedererkennen fördern (vgl. ebd.). Wenn im Kindesalter mehrere Sprachen erworben werden und Faktoren wie „Häufigkeit, Intensität und Qualität der Interaktionen für die Sprache vergleichbar sind“, dann werden die Sprachen „in den am besten für sprachliche Funktionen geeigneten Regionen im Gehirn“ verortet (Sambanis 2020, S. 62). Für die in der Kindheit erworbenen Sprachen „festigen und verdichten sich die Strukturen in den Sprachzentren“ und nehmen diese durch den häufigen Gebrauch auch ein (vgl. ebd.).
Werden zu einem späteren Zeitpunkt erneut Sprachen erlernt, dringen diese entweder in die bereits geschaffenen Strukturen oder sie weichen auf anderen Hirnareale aus, wobei es eher dazu kommt, dass das Gehirn zusätzliche Areale nutzt, die jedoch nicht auf Sprachen spezialisiert sind (vgl. ebd.). Denn das ursprüngliche Sprachverarbeitungssystem kann in Laufe der Jahre kaum verändert werden, sodass das Gehirn dazu gezwungen ist, ein „neues, neuronales Netzwerk mit wenigen Anknüpfungspunkten anzulegen“, welches viel mehr Ressourcen benötigt und Regeln anders verarbeitet (vgl. Böttger 2016 , S. 182).
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Die Einleitung thematisiert die Relevanz von Mehrsprachigkeit im Bildungssystem und definiert das Ziel der Arbeit, diese als Ressource für den Spracherwerb zu untersuchen.
2 Begriffsklärung: Dieses Kapitel erläutert zentrale Termini wie Erst-, Zweit- und Fremdsprache sowie theoretische Konzepte wie die Schwellen- und Interdependenzhypothese.
3 Zweitspracherwerb: Hier werden unterschiedliche Theorien zum Zweitspracherwerb beleuchtet, wobei der Fokus auf dem Lernprozess und den beeinflussenden Faktoren liegt.
4 Mehrsprachigkeit: Das Kapitel behandelt die neurologischen Grundlagen der Mehrsprachigkeit sowie die damit verbundenen kognitiven Vor- und Nachteile.
5 Mehrsprachigkeit als Ressource für den Spracherwerb: Dieser Abschnitt analysiert die soziale Dimension von Sprache und diskutiert konkrete Einbindungsmöglichkeiten im Unterricht.
6 Fazit: Das Fazit fasst die Ergebnisse zusammen und betont die Notwendigkeit einer wertschätzenden, ressourcenorientierten Sprachdidaktik.
Schlüsselwörter
Mehrsprachigkeit, DaZ-Unterricht, Zweitspracherwerb, Erstsprache, Schwellenhypothese, Interdependenzhypothese, Bildungsungleichheit, Sprachcode, interkulturelle Pädagogik, Sprachressourcen, kognitive Flexibilität, Code-Switching.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Rolle der Mehrsprachigkeit im Unterricht Deutsch als Zweitsprache (DaZ) innerhalb der Sekundarstufe.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Themen umfassen die Begriffsklärung von Sprachtypen, die neurologischen Grundlagen, soziologische Aspekte der Sprachbewertung sowie didaktische Strategien zur Ressourcennutzung.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es zu analysieren, wie Mehrsprachigkeit im schulischen Kontext als wertvolle Ressource anstatt als Defizit genutzt werden kann.
Welche wissenschaftliche Methode liegt der Arbeit zugrunde?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Auseinandersetzung mit aktueller Fachliteratur und theoretischen Hypothesen zur Sprachlehr- und -lernforschung.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in theoretische Grundlagen, eine neurologische Analyse, eine soziologische Betrachtung zur Distinktion durch Sprache sowie praktische Einbindungsmöglichkeiten für Lehrkräfte.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Mehrsprachigkeit, Sprachcode, Schwellenhypothese, Code-Switching und interkulturelle Kompetenz.
Wie unterscheidet die Arbeit zwischen legitimer und illegitimer Sprache?
Die Arbeit stützt sich auf bildungssoziologische Ansätze, nach denen Bildungsinstitutionen bestimmte Sprachstile privilegieren und andere durch ihre Bewertung als weniger wertvoll oder illegitim einstufen.
Welche Rolle spielt die Neurologie für das Verständnis von Mehrsprachigkeit?
Die Neurologie zeigt, dass frühkindliche Mehrsprachigkeit spezifische neuronale Netze festigt, während spätere Spracherwerbsprozesse das Gehirn vor andere Herausforderungen bei der Sprachverarbeitung stellen.
- Citar trabajo
- Aurela Ukshinaj (Autor), 2021, Mehrsprachigkeit im DaZ-Unterricht als Ressource für den Spracherwerb. Einbindungsmöglichkeiten in den Unterricht der Sekundarstufe, Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1005116
