Rassismus – ein vielfach geprägter Begriff. Bei dem Versuch eine einheitliche Definition zu finden, wird man vermutlich an seine Grenzen stoßen. Auch im Rahmen dieser Arbeit kann daher lediglich die Betrachtung eines kleinen Ausschnittes des Komplexes "Rassismus" vorgenommen werden. Im Fokus wird die Auseinandersetzung mit der Fachstelle Kinderwelten stehen, welche der Thematik ‚Rassismus‘ und "Diskriminierung" im pädagogischen Alltag begegnen möchte. Bei dieser Betrachtung wird auch das Konzept der "institutionellen Diskriminierung" eine elementare Rolle spielen.
Die Fachstelle Kinderwelten findet ihre Wurzeln unter anderem im Anti-Bias-Ansatz, welcher als ein Teil der Bewegungen für soziale Gerechtigkeit zu sehen ist. Kern dieser Bewegungen ist ferner der Anspruch, alle institutionellen und individuellen Formen von Vor-urteilen sowie Diskriminierung zu beenden. So wundert es nicht, dass sich bei der Fachstelle Kinderwelten ebenfalls ein starker Praxisbezug heraus-kristallisiert. Da institutionelle Diskriminierung eine immer stärkere Aufmerksamkeit erfährt, scheint sich genau aus diesem Sachverhalt ein interessanter Untersuchungsgegenstand zu ergeben. Spiegelt sich diese in praktischen Handlungskonzepten für den pädagogischen Alltag in einem entsprechenden Ausmaß wider? Die für diese Arbeit maßgebende Fragestellung wird sich daher darauf beziehen, inwiefern eine Berücksichtigung von institutioneller Diskriminierung im Kontext der Fachstelle Kinderwelten stattfindet.
Auf einen Blick
- Note: 1,3
- Exemplarische Analyse des KiDs-Infobriefs „Vorurteilsbewusst (Vor-)lesen, Kinderbücher für alle!“
- Analyse anhand von Nancy Frasers Gerechtigkeitstheorie nach Mechtild Gomolla
- Untersucht werden der erste und zweite Teil des Infobriefs
- 10 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretische Grundlagen
2.1 Der Anti-Bias-Ansatz als Basis
2.2 institutionelle Diskriminierung – Rassismus ist nicht nur ein Vorurteil
2.3 Mechtild Gomolla – ein analytischer Orientierungsrahmen
3. Die analytische Betrachtung der Publikation Vorurteilsbewusst (Vor-)lesen, Kinderbücher für alle!
3.1 Ausgangspunkt der Analyse
3.2 Botschaften und Auswirkungen von Diskriminierung
3.3 Kinderbücher als gesellschaftliches Verhältnis
4. Fazit
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht exemplarisch, inwiefern institutionelle Diskriminierung im Kontext der Fachstelle Kinderwelten berücksichtigt wird. Dazu analysiert sie einen Infobrief über den diskriminierungssensiblen Umgang mit Kinderbüchern anhand eines an Mechtild Gomolla und Nancy Fraser orientierten Rahmens.
- Anti-Bias-Ansatz und vorurteilsbewusste Bildung
- Institutionelle Diskriminierung in Bildungseinrichtungen
- Gerechtigkeit und gleichberechtigte Teilhabe
- Repräsentation und Ausgrenzung in Kinderbüchern
- Zusammenhang zwischen pädagogischer Praxis und gesellschaftlichen Machtverhältnissen
Auszug aus dem Buch
2.1 Der Anti-Bias-Ansatz als Basis
Der Anti-Bias-Ansatz wurde im Kontext von Kinderwelten als Ansatz vorurteilsbewusster Bildung und Erziehung übersetzt. Kern der Arbeit ist „die Vision einer Welt, in der es allen möglich ist, sich zu entfalten, und in der jedes Kind seine speziellen Fähigkeiten und Begabungen ausbilden kann“ (Derman-Sparks 2018, S. 302). So wundert es nicht, dass das dem Ansatz zugrunde liegende Inklusionsverständnis, entgegen der Mehrheit, auf alle Aspekte sozialer Vielfalt ausgeweitet ist. Es erfolgt keine Reduktion auf Kinder mit Beeinträchtigung und Behinderung, vielmehr haben auch Themen wie Genderbewusstheit, Sexismus, Aspekte sozialer Diversität oder auch unterschiedliche Familienkulturen ihren Platz (vgl. ebd., S. 299f).
Ein solcher Anspruch findet sich auch in den vier Zielen der Anti-Bias Pädagogik wieder – allerdings sind diese keineswegs als alleinstehende Dimensionen zu begreifen. Die Ziele bedingen sich gegenseitig und wirken aufeinander ein (vgl. ebd., S. 303).
Als erstes Ziel gilt sowohl die Herausbildung eines positiven Bewusstseins in Bezug auf die Ich-Identität des Kindes als auch im Hinblick auf seine sozialen Zugehörigkeiten. Die Ich-Identität umfasst in diesem Zusammenhang alle Merkmale, die einem ein Bewusstsein von Individualität geben. Darunter fallen etwa der eigene Name, Interessen, die Familie und vieles mehr. Soziale Zugehörigkeiten bilden sich hingegen unter anderem durch das Geschlecht, die Ethnizität, die Religion oder den sozio-ökonomischen Status aus. Ein positives Bewusstsein von der Ich-Identität und den sozialen Zugehörigkeiten gelten als notwendige Grundlage, um mit anderen ohne Vorurteile interagieren zu können (vgl. ebd., S. 303f.).
Darüber hinaus spielt jedoch auch die Verwendung einer sachlich korrekten Sprache, das innige Pflegen von fürsorglichen Beziehungen zu anderen und das Ausdrücken von Freude sowie Wohlbehagen gegenüber Unterschieden zwischen Menschen eine elementare Rolle. Grundlegend ist dabei die Balance bei der Erkundung von Gemeinsamkeiten und Unterschieden – Kinder müssen den nötigen Raum erhalten, um diese erforschen zu können (vgl. ebd., S. 304).
„Jedes Kind erkennt unfaire Äußerungen und Handlungen immer besser, verfügt zunehmend über Worte, um sie zu beschreiben, und versteht, dass diese verletzen können“ (ebd., S. 305) lässt sich als drittes Ziel der Anti-Bias Pädagogik festhalten. Hier steht vor allem die Fähigkeit des kritischen Denkens im Fokus. Kinder sollten verletzende, stereotype und unkorrekte Botschaften identifizieren und entsprechend agieren können (vgl. ebd., S. 305).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Autorin führt in die Fragestellung zur Berücksichtigung institutioneller Diskriminierung bei der Fachstelle Kinderwelten ein. Sie erläutert die Auswahl eines Infobriefs als exemplarischen Untersuchungsgegenstand und stellt den Aufbau der Arbeit vor.
2. Theoretische Grundlagen: Das Kapitel beschreibt die Ziele des Anti-Bias-Ansatzes und erläutert institutionelle Diskriminierung. Anschließend stellt es einen analytischen Orientierungsrahmen nach Mechtild Gomolla und Nancy Fraser vor.
3. Die analytische Betrachtung der Publikation Vorurteilsbewusst (Vor-)lesen, Kinderbücher für alle!: Die Autorin untersucht ausgewählte Abschnitte des Infobriefs mit Blick auf Repräsentation, Diskriminierung und gesellschaftliche Machtverhältnisse. Dabei bezieht sie die Dimensionen gleichberechtigter Teilhabe auf Beispiele aus dem Material.
4. Fazit: Das Fazit beantwortet die Forschungsfrage anhand der exemplarischen Analyse und weist auf deren begrenzte Reichweite hin. Es reflektiert den Zusammenhang zwischen Kinderbüchern, pädagogischer Praxis und institutioneller Diskriminierung.
Schlüsselwörter
Fachstelle Kinderwelten, institutionelle Diskriminierung, Anti-Bias-Ansatz, vorurteilsbewusste Bildung, Kinderbücher, Repräsentation, Kindertagesstätte, Gerechtigkeit, Teilhabe, gesellschaftliche Machtverhältnisse, pädagogische Praxis, Vielfalt
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit betrachtet die Fachstelle Kinderwelten und fragt, wie institutionelle Diskriminierung in einem ihrer pädagogischen Materialien berücksichtigt wird.
Welche Themen stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen der Anti-Bias-Ansatz, institutionelle Diskriminierung, gleichberechtigte Teilhabe und die Darstellung gesellschaftlicher Vielfalt in Kinderbüchern.
Was ist die Forschungsfrage?
Untersucht wird, inwiefern institutionelle Diskriminierung im Kontext der Fachstelle Kinderwelten berücksichtigt wird.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin führt eine exemplarische Textanalyse eines KiDs-Infobriefs durch. Als Orientierungsrahmen verwendet sie Mechtild Gomollas Bezug auf Nancy Frasers Gerechtigkeitstheorie.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erläutert zunächst theoretische Grundlagen und analysiert anschließend ausgewählte Abschnitte des Infobriefs über Kinderbücher und Diskriminierung.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den zentralen Begriffen gehören institutionelle Diskriminierung, Anti-Bias-Ansatz, Kinderbücher, Repräsentation, Teilhabe und vorurteilsbewusste Bildung.
Welches konkrete Material wird analysiert?
Untersucht wird der Infobrief „Vorurteilsbewusst (Vor-)lesen, Kinderbücher für alle!“ des Projekts KiDs. Die Analyse konzentriert sich auf dessen ersten und zweiten inhaltlichen Teil.
Welche Rolle spielt Nancy Frasers Gerechtigkeitstheorie?
Ihre ökonomische, kulturelle und politische Dimension gleichberechtigter Teilhabe bilden über Gomollas Orientierungsrahmen eine Grundlage für die Analyse.
Warum stehen Kinderbücher im Fokus?
Kinderbücher gehören zum Alltag vieler Kindertagesstätten und vermitteln durch Bilder und Worte Vorstellungen über Menschen und Gesellschaft. Die Arbeit untersucht sie daher als pädagogisches Material im Zusammenhang mit Diskriminierung.
- Quote paper
- Katharina Müller (Author), 2021, Die Fachstelle Kinderwelten. Eine analytische Betrachtung zur Berücksichtigung von institutioneller Diskriminierung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1012453
