In dieser Arbeit wird eine Einsatzmöglichkeit des Schattentheaters in der Schule in Form eines fächerübergreifenden Gruppenprojektes vorgestellt. Dabei soll den folgenden Fragen nachgegangen werden: Welche Vor- und Nachteile ergeben sich für das Fach Kunst durch die interdisziplinäre Zusammenarbeit? Was können die Schülerinnen und Schüler (im Folgenden SuS) durch das Gruppenprojekt „Schattentheater“ lernen? Und ist ein solches Projekt dieser Größenordnung überhaupt mit den Einschränkungen der COVID-19-Pandemie sinnvoll umsetzbar?
Bevor ein Versuch der Beantwortung dieser Fragen unternommen wird, soll sowohl ein kurzer Einblick in die Tradition des Schattenspiels als auch das durchgeführte Unterrichtsprojekt inklusive didaktischer Vorüberlegungen gewährt und entwicklungspsychologische Aspekte vorgestellt werden.
Das Spiel mit Licht und Schatten fasziniert die Menschen schon seit Beginn ihrer Geschichte. Sei es durch das flackernde Lagerfeuerlicht, welches unheimliche Schatten an der Wand erscheinen lässt, durch die magische Laterne im Kinderzimmer oder durch an die Wand gezauberte Handschattenfiguren. Der Schatten deutet das Abbild einer Figur an, ohne alles zu verraten. Somit lässt er Raum für Fantasie und Interpretation. In Platons Höhlengleichnis erhält der Schatten die Bedeutung des Trugbildes einer Wirklichkeit, welche zu komplex ist, als dass sie von den Menschen verstanden werden könnte.
Das Spiel mit Material und Licht zog auch mich von Kindesbeinen an in seinen Bann und fand im Zuge meiner Ausbildung zur Bühnenmalerin im Theater ihren Höhepunkt. Denn das Zusammenspiel dieser beiden untrennbaren Gegensätze machen sich die Bühnen dieser Welt zunutze – im Besonderen das sogenannte Schattenspiel oder auch Schattentheater. Dieses geht auf eine über zweitausendjährige alte Tradition aus dem asiatischen Raum zurück und erfreut sich auch heute noch der aktiven Anwendung. Es fasziniert nicht nur die Beobachter, sondern fördert bei den aktiv Beteiligten zahlreiche Kompetenzen durch den Prozess des Entdeckens, Ausprobierens und Experimentierens. Gerade in sozialpädagogischen Bereichen ist diese Darstellungsform deshalb von enormem Interesse. Nicht umsonst ist das traditionelle Schattentheater von der UNESCO in der Liste des immateriellen Kulturerbes der Menschheit sowie auch im Lehrplan der bayerischen Gymnasien aufgenommen worden.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Ein kurzer Blick in die Geschichte des Schattenspiels
3. Entwicklungspsychologische Aspekte
3. Didaktische Vorüberlegungen
3.1 Fächerübergreifende Bildungs- und Erziehungsziele sowie Kompetenzen
3.2 Einbettung des Themas in Fachlehrplan und Unterrichtssituation
3.3 Allgemeine Unterrichtsziele
4. Schattenspiel als fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt
4.1 Vorbereitung & Organisation des interdisziplinären Konzepts
4.2 Erste Unterrichtseinheit: Hinführung und experimentelle Schattenspiele
4.3 Zweite Unterrichtseinheit: Die eigene Geschichte entwickeln
4.4 Dritte Unterrichtseinheit: Der Stabschattenfigurenbau
4.5 Unterrichtsverlauf während des Lockdowns
5. Evaluation und Reflexion
5.1 Analyse von Einzelbeispielen
5.2 Auswertung der Umfrageergebnisse
5.3 Reflexion
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht die Umsetzung und pädagogische Wirksamkeit eines fächerübergreifenden Schattentheater-Projekts für die 5. Jahrgangsstufe eines Gymnasiums unter den erschwerten Bedingungen der COVID-19-Pandemie. Zentrale Forschungsfrage ist dabei, welche Chancen und Herausforderungen die interdisziplinäre Zusammenarbeit für das Fach Kunst bietet, welche Lernzuwächse bei den Schülerinnen und Schülern erzielt werden können und inwieweit ein solches Projekt in Zeiten des Distanzunterrichts erfolgreich realisierbar ist.
- Tradition und pädagogischer Wert des Schattenspiels
- Entwicklungspsychologische Eignung für die 5. Jahrgangsstufe
- Fächerübergreifendes Lernen (Kunst, Deutsch, Musik)
- Einfluss von Pandemie-bedingtem Distanzunterricht auf Projektarbeit
- Reflexion durch Schülerfeedback und Analyse gestalterischer Arbeiten
Auszug aus dem Buch
1. Einleitung
„Wo Licht ist, ist auch Schatten.“
Dieses geflügelte Sprichwort geht auf ein Schauspiel von Johann Wolfgang von Goethe zurück. In seinem Originaltext wird dann auch viel klarer, worum es geht. Das Prinzip dabei: Gegensätze bedingen einander. Licht und Schatten sind untrennbare Begleiter unseres Lebens, unser Schatten folgt uns auf Schritt und Tritt. Die Schattenspuren verschwinden aber auch, sobald das Licht aus ist. Das Spiel mit Licht und Schatten fasziniert die Menschen schon seit Beginn ihrer Geschichte. Sei es durch das flackernde Lagerfeuerlicht, welches unheimliche Schatten an der Wand erscheinen lässt, durch die magische Laterne im Kinderzimmer oder durch an die Wand gezauberte Handschattenfiguren. Der Schatten deutet das Abbild einer Figur an, ohne alles zu verraten. Somit lässt er Raum für Fantasie und Interpretation. In Platons Höhlengleichnis erhält der Schatten die Bedeutung des Trugbildes einer Wirklichkeit, welche zu komplex ist, als dass sie von den Menschen verstanden werden könnte.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Die Einleitung beleuchtet die historische und kulturelle Bedeutung von Licht und Schatten und führt die Fragestellung zur praktischen Umsetzbarkeit eines Schattentheater-Projekts an Schulen ein.
2. Ein kurzer Blick in die Geschichte des Schattenspiels: Dieses Kapitel skizziert die weltweite Tradition des Schattentheaters von den asiatischen Ursprüngen bis zur Etablierung in Europa.
3. Entwicklungspsychologische Aspekte: Hier wird analysiert, warum das Schattenspiel besonders für Kinder der 5. Jahrgangsstufe geeignet ist und welche kognitiven Fähigkeiten dabei gefördert werden.
3. Didaktische Vorüberlegungen: Die didaktische Einordnung erläutert die Ziele und die Verankerung des Projekts im Lehrplan sowie die angestrebten fächerübergreifenden Kompetenzen.
4. Schattenspiel als fächerübergreifendes Unterrichtsprojekt: Der Hauptteil beschreibt detailliert die Vorbereitung und Durchführung der Unterrichtseinheiten sowie die Anpassung an den Distanzunterricht während des Lockdowns.
5. Evaluation und Reflexion: Dieses Kapitel analysiert die Ergebnisse der Schülerarbeiten und die Umfrageergebnisse, um die Wirksamkeit des Projekts kritisch zu bewerten.
Schlüsselwörter
Schattentheater, Kunstunterricht, fächerübergreifendes Projekt, 5. Jahrgangsstufe, Distanzunterricht, COVID-19, mediale Bildung, soziale Kompetenz, ästhetische Gestaltung, Projektarbeit, interdisziplinär, Schattenfiguren, LehrplanPLUS, Reflexion, Bühnenbild
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert und reflektiert ein fächerübergreifendes Projekt zum Thema Schattentheater, das mit Schülern der 5. Jahrgangsstufe am Gymnasium durchgeführt wurde.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der ästhetischen Gestaltung, der interdisziplinären Verknüpfung von Kunst, Deutsch und Musik sowie der Bewältigung von projektbezogenem Arbeiten unter pandemiebedingten Einschränkungen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage?
Ziel ist es herauszufinden, ob ein solch umfangreiches Gruppenprojekt im Distanzunterricht sinnvoll umsetzbar ist und welche Kompetenzen die Schüler dabei erwerben.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt eine Kombination aus didaktischer Theorie, Analyse von Schülerarbeiten und eine empirische Auswertung von Umfrageergebnissen zur Einschätzung der Schüler.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die konkrete Projektplanung, die einzelnen Unterrichtsschritte – inklusive der Umstellung auf den Distanzunterricht – und die methodische Aufarbeitung der künstlerischen Ergebnisse.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Schattentheater, interdisziplinäres Lernen, Distanzunterricht, ästhetische Erziehung und Kompetenzförderung.
Wie wurde mit den durch den Lockdown entstehenden Problemen umgegangen?
Die Kommunikation wurde über digitale Plattformen wie schul.cloud und MS Teams aufrechterhalten, Arbeitsaufträge wurden digital verbreitet und die Schüler erhielten individuelle Unterstützung durch die Lehrkräfte.
Welches Fazit zieht die Autorin zum digitalen Unterricht?
Das Fazit lautet, dass ästhetischer Unterricht zwingend den direkten Kontakt mit dem Material und der Lehrkraft erfordert, da dies digital nur unzureichend zu ersetzen ist.
Welche Rolle spielte das Fach Musik im Projekt?
Das Fach Musik war für die Erstellung von Hörspielen zur Untermalung der Schattentheater-Geschichten vorgesehen, was jedoch durch die Schulschließung erschwert wurde.
- Citar trabajo
- Carolina Wolfrum (Autor), 2021, Projekt Schattentheater: Es war einmal...Ein Unterrichtsprojekt zum Lernbereich Interaktion, Inszenierung, Kommunikation (Kunst, Gymnasium Klasse 5), Múnich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1040701
