Ziel dieser Arbeit ist es, einen kriteriengeleiteten Beobachtungsbogen zu erstellen, welcher differenzierende Maßnahmen in der Unterrichtsgestaltung identifiziert. Dabei beschränke ich mich in Anlehnung an Kretschmer (1987) auf die anforderungs- und voraussetzungsorientierte Differenzierung. Grund hierfür ist, dass die Identifikation eines generellen Differenzierens gerade auch durch die zahlreichen und unterschiedlichen Wahrnehmungen und Formen von Differenzierungsmaßnahmen in diesem Rahmen nicht möglich ist. Zur Realisierung dieses Zieles, soll die vorliegende Arbeit wie folgt aufgebaut sein: In Kapitel zwei wird der theoretische Hintergrund beleuchtet, wobei wichtige Begrifflichkeiten für den Kontext „Differenzierung“ erläutert, die Notwendigkeit sowie verschiedene Formen von Differenzierung im Sportunterricht dargestellt bzw. verglichen und als Hauptaspekt unterschiedliche Ansätze zur Binnendifferenzierung aufgefächert werden.
Dieses Kapitel dient dazu, einen Überblick über das Thema zu schaffen und dem Leser verständlich zu machen, was mit Differenzierung und im Besonderen mit Binnendifferenzierung gemeint ist. Kapitel drei beschäftigt sich mit dem Anspruch an binnendifferenzierten Unterricht und vereinigt dabei Ansprüche verschiedener Autoren mit jenen im Bildungsplan, sodass eine Kategorisierung der Ansprüche entstehen kann. In Kapitel vier und fünf wird der Beobachtungsbogen erstellt und die zu Grunde liegende Methode, sowie der Bogen selbst, begründet. Abschließend wird in Kapitel sechs auf mögliche Probleme und Umsetzungsmöglichkeiten des Beobachtungsbogens eingegangen und weiterführende Fragen, die sich durch die Arbeit ergeben, herausgestellt.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Theoretischer Hintergrund
2.1 Begrifflichkeiten
2.1.2 Differenzierung
2.1.3 Individualisierung
2.1.3 Heterogenität
2.2 Die Notwendigkeit der Differenzierung
2.3 Grundformen der Differenzierung
2.4 Niveau- oder Leistungsdifferenzierung
2.5 Interessen- oder Wahldifferenzierung
2.6 Äußere Differenzierung
2.7 Binnendifferenzierung
2.7.1 Didaktische Differenzierung
2.7.2 Methodische Differenzierung
2.7.2.1 Konvergente Differenzierung
2.7.2.2 Divergente Differenzierung
3. Anspruch an binnendifferenzierten Unterricht
3.1 Anspruchsbezogene Dokumentenanalyse
3.2 Curriculare Ansprüche des Bildungsplans
3.3 Kategorisierung der Ansprüche
4. Darstellung und Begründung der Forschungsmethode
4.1 Probleme und Vorteile der gewählten Methode
4.2 Der Beobachtungsplan einer standardisierten Beobachtung
5. Konstruktion des Beobachtungsbogens
5.1 Begründung der einzelnen Kriterien
6. Ausblick und Fazit
Zielsetzung & Themen
Ziel dieser Arbeit ist die Erstellung eines kriteriengeleiteten Beobachtungsbogens, um differenzierende Maßnahmen in der Sportunterrichtsgestaltung zu identifizieren. Dabei liegt der Fokus auf der Analyse und praktischen Anwendbarkeit von innerer Differenzierung, insbesondere der anforderungs- und voraussetzungsorientierten Differenzierung, um individuellen Lernprozessen in heterogenen Klassen gerecht zu werden.
- Grundlagen der Differenzierung und Individualisierung im Sportunterricht.
- Analyse curriculare Vorgaben und Ansprüche an binnendifferenzierten Unterricht.
- Theoretische Begründung der systematischen Beobachtung als Forschungsmethode.
- Konstruktion und inhaltliche Begründung eines kriterienbasierten Beobachtungsbogens.
- Diskussion von Umsetzungsmöglichkeiten und Herausforderungen in der Schulpraxis.
Auszug aus dem Buch
2.7.1 Didaktische Differenzierung
Die didaktische Differenzierung ist so definiert, „daß der Klassenverband als organisatorische Voraussetzung zwar beibehalten wird, der eigentliche Lern- und Unterrichtsprozeß aber auf Untergruppen oder auf den einzelnen Schüler verlagert wird“ (Söll, 1979, S. 83). Dabei sollen im Prinzip die Methoden und Formen von äußerer Differenzierung auf die Klasse im Einzelnen angewandt werden. Durch diese Art der inneren Differenzierung soll versucht werden, „Unterschiede in den Zielsetzungen, Inhalten und Methoden des Unterrichts“ (Söll, 1979, S. 96) möglich zu machen. Es können durch die Lehrperson nun folgende Unterschiede ermöglicht werden:
• Zum Ersten qualitative und quantitative Unterschiede in den Lernzielen, was bedeutet, dass die Schüler entweder bei qualitativen Unterschieden verschiedene Anforderungen erreichen müssen, oder bei quantitativen Unterschieden der Umfang des zu behandelnden Stoffes variiert.
• Zum Zweiten können Unterschiede im Lerntempo vorgenommen, besondere Lernhilfen geboten und unterschiedliche methodische Aufbereitungen des Stoffes geliefert werden (vgl. Söll, 1979, S. 96).
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Diese Einleitung führt in die Problematik der wachsenden Heterogenität im Sportunterricht ein und formuliert das Ziel, einen kriteriengeleiteten Beobachtungsbogen zur Identifikation von Differenzierungsmaßnahmen zu erstellen.
2. Theoretischer Hintergrund: Dieses Kapitel erläutert zentrale Begrifflichkeiten, die Notwendigkeit von Differenzierung sowie verschiedene Grundformen und Ansätze der Binnendifferenzierung im Sportunterricht.
3. Anspruch an binnendifferenzierten Unterricht: Hier werden die Ansprüche an binnendifferenzierten Unterricht mittels Dokumentenanalyse und curricularen Vorgaben des Bildungsplans Baden-Württemberg kategorisiert.
4. Darstellung und Begründung der Forschungsmethode: Dieses Kapitel begründet die Wahl der quantitativen, systematischen Beobachtung als Forschungsmethode und diskutiert deren Vorteile sowie Herausforderungen.
5. Konstruktion des Beobachtungsbogens: Hier wird die praktische Konstruktion des Beobachtungsbogens dargelegt und die einzelnen Kriterien für die verschiedenen Differenzierungsansätze werden fachlich begründet.
6. Ausblick und Fazit: Das Fazit resümiert die theoretische Herleitung des Beobachtungsinstruments, diskutiert dessen praktische Anwendbarkeit und formuliert eine Hypothese für zukünftige Beobachtungsstudien.
Schlüsselwörter
Binnendifferenzierung, Sportunterricht, Heterogenität, Individualisierung, Anforderungsorientierte Differenzierung, Voraussetzungsorientierte Differenzierung, Beobachtungsbogen, Didaktik, Methodik, Systematische Beobachtung, Lernprozesse, Schulpädagogik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Bachelorarbeit grundsätzlich?
Die Arbeit beschäftigt sich mit der Herausforderung, im Sportunterricht auf die steigende Heterogenität der Schülerschaft durch binnendifferenzierende Maßnahmen zu reagieren.
Welche zentralen Themenfelder werden bearbeitet?
Die zentralen Felder umfassen die Definition und Begründung von Differenzierung und Individualisierung sowie deren methodisch-didaktische Umsetzung und empirische Erfassbarkeit im Sportunterricht.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Das primäre Ziel ist die Entwicklung eines kriteriengeleiteten Beobachtungsbogens, mit dem Sportlehrkräfte differenzierende Maßnahmen in der Unterrichtsgestaltung systematisch identifizieren und auswerten können.
Welche wissenschaftliche Methode wird zur Erreichung des Ziels verwendet?
Die Autorin nutzt die Methode der quantitativen, systematischen und nicht teilnehmenden Beobachtung, um Häufigkeiten spezifischer Differenzierungsmaßnahmen in einer Sportunterrichtsstunde zu erfassen.
Was sind die inhaltlichen Schwerpunkte des Hauptteils?
Der Hauptteil gliedert sich in eine fundierte theoretische Aufarbeitung von Differenzierungsformen, die Analyse curriculare Ansprüche sowie die methodische Begründung und Konstruktion des Beobachtungsbogens.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit ist insbesondere durch Begriffe wie Binnendifferenzierung, Heterogenität, anforderungs- und voraussetzungsorientierte Differenzierung sowie systematische Beobachtung gekennzeichnet.
Was unterscheidet die anforderungs- von der voraussetzungsorientierten Differenzierung?
Die anforderungsorientierte Differenzierung fokussiert stärker auf die Sachperspektive und das Erreichen definierter Lernziele, während die voraussetzungsorientierte Differenzierung das Individuum und dessen persönliche Voraussetzungen sowie Interessen in das Zentrum stellt.
Warum wurde ein Beobachtungsbogen in Strichlistenform entwickelt?
Die Strichlistenform wurde gewählt, um die Protokollführung in der komplexen, sich schnell verändernden Situation des Sportunterrichts so einfach und zeiteffizient wie möglich zu gestalten, ohne den Beobachter zu überfordern.
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- Anonym (Author), 2018, Binnendifferenzierung im Sportunterricht zwischen Anspruch und Wirklichkeit, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1043040
