Die lehr- und lerntheoretische Didaktik stellt eine didaktische Theorie zur Abgrenzung gegen die bildungstheoretische Didaktik Wolfgang Klafkis dar.
Die Kritik der Lehr- und Lerntheoretiker am bildungstheoretischen Modell bezieht sich vor allem auf den Bildungsbegriff Klafkis, welcher im Mittelpunkt seiner Unterrichtskonzeption steht.
Sie bezeichnen den Begriff der ,,Bildung“ als ,,subtile Vorgänge“ (Heimann 1962), die im Schulalltag keine Rolle spielen, wodurch sich seine Theorie zu einem ,,bildungsphilosophischen Stratosphärendenken“ (Heimann 1962) gewandelt hat. Um eine Verbindung zwischen Theorie und Praxis zu ermöglichen, bezeichnet Heimann ,,jene Vorgänge, um die es im didaktischen Bereich geht, schlicht als ,,Lehr- und Lernvorgänge“ (Heimann 1962).
Weiterhin wird an dem Bildungsbegriff der bildungstheoretischen Didaktik kritisiert, dass diese Bezeichnung ,,eine von Anfang an ideologisch aufgeladene Begriffsbildung darstellt“ (Heimann 1962, S. 410), denn sie ist stets eine normativ, politisch beeinflusste Aussage. Heimann strebt jedoch eine norm- und wertfreie Theorie an.
Ein dritter Kritikpunkt befasst sich mit dem Bildungsinhalt von Unterricht, welcher Klafki als den ,,Primat der Didaktik vor der Methodik“ bezeichnet, indem der Inhalt durch eine höhere vorrangige Priorität im Unterricht gekennzeichnet ist. Jedoch wird dies als eine Vernachlässigung der Methode verstanden, welche aber nach der Interdependenztheorie im Berliner Modell stets in einer gegenseitigen Wechselbeziehung zwischen Inhalt – Methodik – Medien – Intention aufgefasst werden soll.
Im Mittelpunkt der lehr- und lerntheoretischen Didaktik steht nun nicht der Bildungsbegriff, sondern der Begriff des ,,Lernens“. Lernen wird definiert als eine aktive Auseinandersetzung von Personen mit Informationen, die relativ überdauernde Veränderungen im Wissen und Können zur Konsequenz hat. Das Lernen führt folglich auch zu einer Änderung im Verhalten bzw. im Verhaltenspotential des Lernenden und erfolgt stets auf Grund von Erfahrungen, die in der Auseinandersetzung mit der Umwelt gewonnen werden.
Die Lehr- und Lerntheoretiker untersuchen dabei die Einflüsse, Voraussetzungen und die Wirkungen vom Lernen und stellen dazu deren Zusammenhänge zueinander dar. Diese Aussagen sollen Voraussagen und Kontrollen des Lernens ermöglichen.
Inhaltsverzeichnis
1. Einführung in die lehr- und lerntheoretische Didaktik
2. Das Berliner Modell
2.1. Hintergrund
2.2. Die Strukturanalyse – das Kernstück des Berliner Modells
2.2.1. Die Entscheidungsfelder
2.2.2. Die Bedingungsfelder
2.3. Die Faktorenanalyse
3. Planung einer eigenen Unterrichtsstunde nach dem Berliner Modell
3.1. Einführung
3.2. Anthropogene und sozial-kulturelle Voraussetzungen
3.3. Rahmenbedingungen und Medieneinsatz
3.4. Methodik und Thematik
3.5. Intentionalität / Lernziele
3.6. Tabellarischer Ablauf des Unterrichts
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit setzt sich kritisch mit der lehr- und lerntheoretischen Didaktik auseinander und stellt das Berliner Modell als zentrales Instrument für die Unterrichtsplanung vor. Das primäre Ziel ist es, den theoretischen Rahmen des Modells – insbesondere die Struktur- und Faktorenanalyse – zu erläutern und dessen praktische Anwendung durch eine konkrete Unterrichtsplanung im Fach Geographie zu demonstrieren.
- Grundlagen der lehr- und lerntheoretischen Didaktik als Abgrenzung zum bildungstheoretischen Modell
- Erläuterung der formalen Konstanten und der Interdependenz innerhalb des Berliner Modells
- Analyse der Entscheidungs- und Bedingungsfelder
- Methodik der Unterrichtsplanung unter Berücksichtigung von Lernzielen und Rahmenbedingungen
Auszug aus dem Buch
2.2. Die Strukturanalyse – das Kernstück des Berliner Modells
Die Strukturanalyse wird als das Kernstück des Berliner Modells und damit auch der lehr- und lerntheoretischen Didaktik bezeichnet, denn sie versucht alle Unterrichtsvorgänge in eine gesamte Grundstruktur zu verfassen.
Heimanns Forschungen brachten ihn zu der These: „Aller Unterricht ist offenbar so gebaut, dass in ihm immer [...] formal konstant bleibende, inhaltlich variable Elementarstrukturen gegeben sind“ (Heimann 1962). Es ist demnach jede Unterrichtsstruktur durch ein „formales Gefüge mit einer inhaltlichen Varianz der Erscheinungsweise des Grundgefüges gekennzeichnet“ (Peterßen 1982), mit dessen der Lehrende seinen Unterricht planen und analysieren kann.
Dieses Gerüst besteht aus 6 „formalen Konstanten“, welche als unveränderliche Momente bei der Analyse und Planung von Unterricht von großer Bedeutung sind:
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einführung in die lehr- und lerntheoretische Didaktik: Dieses Kapitel erläutert die theoretische Abgrenzung der lehr- und lerntheoretischen Didaktik von Wolfgang Klafkis bildungstheoretischem Ansatz und definiert den zentralen Begriff des Lernens.
2. Das Berliner Modell: Hier werden der historische Hintergrund sowie die zentralen Konzepte der Strukturanalyse, einschließlich der Entscheidungs- und Bedingungsfelder, und die Bedeutung der Faktorenanalyse detailliert dargelegt.
3. Planung einer eigenen Unterrichtsstunde nach dem Berliner Modell: Dieser Teil dokumentiert die praktische Anwendung der theoretischen Vorgaben für eine Geographiestunde, von den Voraussetzungen bis zum tabellarischen Unterrichtsablauf.
Schlüsselwörter
Berliner Modell, Didaktik, Unterrichtsplanung, Strukturanalyse, Faktorenanalyse, Intentionalität, Bedingungsfelder, Interdependenz, Unterrichtsgestaltung, Geographieunterricht, Lernziele, Heimann, Lehr- und Lernvorgänge, Unterrichtswissenschaft, Methodik.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die lehr- und lerntheoretische Didaktik, insbesondere das Berliner Modell von Paul Heimann, und dessen praktische Umsetzung bei der Unterrichtsvorbereitung.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die Schwerpunkte liegen auf der Struktur- und Faktorenanalyse, den Entscheidungs- und Bedingungsfeldern des Unterrichts sowie der konkreten Anwendung dieser Modelle auf eine Geographiestunde.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Ziel ist es, das Berliner Modell als hilfreiches Analyse- und Planungsinstrument für Lehrkräfte vorzustellen und die theoretischen Grundlagen in die Praxis zu überführen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit nutzt die erziehungswissenschaftliche Herangehensweise des Berliner Modells, die auf einer empirischen und phänomenologischen Analyse von Unterrichtsstrukturen basiert.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Im Hauptteil wird der Aufbau des Berliner Modells erläutert und an einem konkreten Beispiel für eine Unterrichtsstunde im Fach Geographie exemplarisch angewendet.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Zu den wichtigsten Begriffen zählen das Berliner Modell, Didaktik, Strukturanalyse, Faktorenanalyse, Interdependenz sowie Unterrichtsplanung.
Wie definiert das Berliner Modell das Verhältnis von Didaktik und Methodik?
Das Modell betont eine gegenseitige Abhängigkeit (Interdependenz) zwischen Inhalt, Methodik, Medien und Intention, anstatt den Inhalt einseitig über die Methode zu stellen.
Warum spielt der Atlas in der beschriebenen Unterrichtsplanung eine zentrale Rolle?
Der Atlas dient als essenzielles Arbeitsmittel, um Schülern neben der räumlichen Orientierung auch das Verständnis für komplexe naturräumliche Zusammenhänge wie die Plattentektonik zu ermöglichen.
- Quote paper
- Gregor Nielebock (Author), 2008, Die lehr- und lerntheoretische Didaktik - Das Berliner Modell, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/112856
