WebQuests (engl. quest: Suche; lat. quaestio: Forschung, Frage) sind computergestützte Lehr- und Lernarrangements, die das handlungs- und produktionsorientierte, autonome und kooperative Lernen fördern.
Sie basieren auf einer gemäßigt konstruktivistischen Auffassung von Lernen: Eine fest vorgegebene didaktische Struktur bildet den Rahmen für eine von Lernenden eigenverantwortlich gesteuerte Recherchearbeit. Dabei geht es um die Lösung von Aufgaben mittels Informationen aus dem Internet (und anderen Medien). Ziel ist die selbständige (konstruktive) Aneignung, Aufbereitung und Präsentation von Wissen.
Mit WebQuests werden sowohl das didaktische Modell als auch die Ergebnisse und Präsentationen der Lernenden im Netz verstanden.
Inhaltsverzeichnis
1. WebQuest
2. Forschungsüberblick
3. Aufbau und Struktur von WebQuests
4. Didaktische Grundlagen
5. Anwendungsbereich
6. Chancen und Möglichkeiten der WebQuest-Methode
7. Quellen und weiterführende Literatur/Weblinks
Direkt verwendete Quellen:
Weitere Forschungsliteratur
Zielsetzung und thematische Schwerpunkte
Die vorliegende Arbeit setzt sich mit dem didaktischen und methodischen Einsatz von WebQuests in computergestützten Lernumgebungen auseinander. Ziel ist es, die Struktur dieser Lernarrangements zu erläutern und ihre Potenziale zur Förderung von selbstständigem, kooperativem und handlungsorientiertem Lernen im Kontext moderner E-Learning-Szenarien zu analysieren.
- Grundlagen des konstruktivistischen Lernmodells bei WebQuests
- Detaillierte Analyse der sechs methodischen Teilschritte eines WebQuests
- Differenzierung verschiedener Aufgabentypen und deren Lernanforderungen
- Bedeutung der WebQuest-Methode für die Entwicklung von Medienkompetenz
- Rolle des Lehrenden als Lernbegleiter und Coach
Auszug aus dem Buch
Schritt 2: Aufgabe(n)
„Die Aufgabenstellung ist didaktisch das zentrale Element eines WebQuest. Die Aufgabe gibt den Lernenden das Ziel vor und gibt ihren Aktivitäten eine Richtung.“ (Wagner 2004, S. 8). Sie sollte sinnvoll, klar, präzise und lösbar formuliert werden und das Thema der Einführung konkretisieren, wobei der Arbeitsauftrag oder die Problemstellung auch in eine Reihe von einzelnen Aufgaben- oder Fragestellungen untergliedert werden kann.
Die Lernenden sind in diesen Schritt möglichst einzubeziehen, die Aufgaben und Arbeitsaufträge sollten mit ihnen besprochen, ergänzt oder verändert werden. In der Regel ist es im Rahmen von WebQuests vorgesehen in Gruppen zu arbeiten, sodass die Aufgabenstellung im Idealfall so komplex sein sollte, dass arbeitsteiliges Vorgehen sinnvoll und notwendig wird.
Die Komplexität der Aufgabenstellung(en) hängt stark vom Thema und der Ziel- bzw. Lernergruppe ab. Mit der Aufgabenstellung können sehr unterschiedliche Zielorientierungen verbunden sein. Moser entwickelt folgendes Schema, nach welchem sich die Aufgabenstellungen von WebQuests nach dem Kriterium der Komplexität ihrer Lernanforderungen staffeln lassen (Moser 2000, S. 85f.):
• Wiedergeben
• Zusammenfassen
• Berichterstatten
• Gestalten
• Planen
• Problem lösen
• Rätsel lösen
• Beurteilen
Zusammenfassung der Kapitel
1. WebQuest: Definition von WebQuests als computergestützte Lehr- und Lernarrangements, die auf einer konstruktivistischen Auffassung von Lernen basieren.
2. Forschungsüberblick: Einordnung der Entstehung des WebQuest-Modells durch Bernie Dodge und Überblick über den aktuellen Forschungsstand im deutschsprachigen Raum.
3. Aufbau und Struktur von WebQuests: Erläuterung der sechs methodischen Teilschritte, die als Gerüst für ein WebQuest dienen.
4. Didaktische Grundlagen: Theoretische Herleitung des WebQuest-Konzepts aus dem Konstruktivismus und Diskussion des veränderten Rollenverständnisses von Lehrenden.
5. Anwendungsbereich: Darstellung der universellen Einsetzbarkeit von WebQuests unabhängig von spezifischen Fächern oder Schularten.
6. Chancen und Möglichkeiten der WebQuest-Methode: Analyse der lernerorientierten Potenziale, wie die Förderung von Selbstständigkeit, Medienkompetenz und kooperativem Arbeiten.
7. Quellen und weiterführende Literatur/Weblinks: Zusammenstellung der verwendeten Primär- und Sekundärliteratur sowie hilfreicher Online-Ressourcen.
Schlüsselwörter
WebQuest, E-Learning, Konstruktivismus, computergestütztes Lernen, Medienkompetenz, selbstständiges Lernen, kooperatives Lernen, Unterrichtsmethode, Lernbegleiter, Aufgabentypen, Internet im Unterricht, handlungsorientiertes Lernen, Didaktik, Problemlösung, Recherche.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die didaktische und methodische Anwendung von WebQuests in digitalen Lernumgebungen und E-Learning-Szenarien.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Im Zentrum stehen die Struktur von WebQuests, ihre didaktische Verankerung im Konstruktivismus sowie ihre Einsatzmöglichkeiten im schulischen und außerschulischen Kontext.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, das WebQuest-Modell als Werkzeug zur Förderung aktiver Wissenskonstruktion und selbstgesteuerten Lernens zu beschreiben und dessen Mehrwert aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin stützt sich auf eine fundierte Literaturanalyse und die Auswertung bestehender Forschungsbeiträge zu Theorie und Praxis von WebQuests.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die Beschreibung des methodischen Aufbaus, die didaktische Begründung, den Anwendungsbereich sowie eine kritische Auseinandersetzung mit den Chancen und Möglichkeiten der Methode.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind unter anderem WebQuest, konstruktivistisches Lernen, Medienkompetenz, selbstständiges Lernen und Lernbegleiter.
Welchen Stellenwert nimmt die Rolle des Lehrenden ein?
Das Dokument betont den Wandel der Rolle des Lehrenden vom klassischen Wissensvermittler zum Lernbegleiter und Coach in offenen Lernumgebungen.
Warum wird die Evaluation als wichtiger Schritt hervorgehoben?
Die Evaluation ist entscheidend, um den Lernprozess transparent zu machen, Lernstrategien zu reflektieren und sicherzustellen, dass die Lernziele erreicht wurden.
- Quote paper
- Katarina Lenczowski (Author), 2008, Lernen mit WebQuests, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/116158
