Der Lehrplan Englisch fordert von den SUS in der Oberstufe im Sinne der „media literacy“ die Auseinandersetzung mit Filmen unter verschiedenen Perspektiven. Wichtig ist, so der Lehrplan, dass die SUS lernen, mehrfach kodierte Materialien zu entschlüsseln, indem sie „die Kodierungskanäle zunächst separat beobachten und dann im Zusammenhang analysieren“ und reflektieren.
Die heutige Stunde setzt zwischen Entschlüsselung und Reflektion einen produktionsorientierten und kreativen Schwerpunkt, indem die SUS einen Dialog entwerfen. Auch dies wird vom Lehrplan eingefordert: „[Die SUS sollen] zum Bild eine eigene Tonspur entwerfen und das eigene Produkt mit der vollständigen Vorlage vergleichen.“
Aufgrund der angesprochenen Kommunikationsproblematik meines Kurses sehe ich den Kern der Stunde auf zwei Ebenen. Zum einen sollen die SUS durch die produktionsorientierte und motivierende Aufgabe in der Kleingruppe zum selbständigen Arbeiten und vor allem zum Sprechen in der Fremdsprache ermutigt werden. Zweitens ist es mir wichtig, dass den SUS klar wird, dass die Fokussierung auf einen Sinneskanal bei dem Verständnis einer Szene helfen kann.
Es ist auch interessant nach Vergleich von Original und Produkt den SUS die Frage zu stellen, warum gerade diese Szene aus dem Film entfernt wurde. Hier wäre wünschenswert, dass die SUS zu dem Schluss kommen, dass das Problem der Fremdenfeindlichkeit bereits ausführlich thematisiert wird und daher die Szene redundant wird. Dies stellt aber nur eine optionale Variante dar, da ich den Schwerpunkt der Stunde in der Produkterstellung sehe.
Um ein gutes Produkt zu erstellen, wird der Inhalt der Szene vor der kreativen Arbeit bereits durch zweimaliges Sehen der Szene und Besprechung in der Gruppe vorstrukturiert. Hier bestünde die Möglichkeit, die gefundenen Ideen zunächst im Plenum zu sammeln. Ich möchte die selbständige Arbeit der SUS an dieser Stelle aber nur unterbrechen, wenn die Gruppenarbeit bis dahin unproduktiv verlaufen ist. Da die Gruppe aber wenig Erfahrung mit selbständiger Arbeit hat, erscheint es mir notwendig, hier die Möglichkeit für einen Schnitt zu haben, um die folgende Erarbeitungsphase nicht zu gefährden.
Inhaltsverzeichnis
1. Ziele der Unterrichtsstunde
2. Bemerkungen zur Lerngruppe und zur Reihe
3. Didaktisch-Methodischer Kommentar
4. Verlaufsplan
Zielsetzung & Themen
Ziel der Unterrichtseinheit ist es, die Kommunikationsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler durch eine produktionsorientierte Filmanalyse zu fördern, indem sie für eine gelöschte Filmszene eine eigene Tonspur entwickeln und diese mit dem Original vergleichen.
- Filmanalyse im Englischunterricht der gymnasialen Oberstufe
- Einsatz produktionsorientierter Methoden („silent viewing“, „sound-only“)
- Förderung der Sprechkompetenz durch Gruppenarbeit
- Integration von „media literacy“ gemäß Lehrplanvorgaben
- Reflexion über filmische Gestaltungsmittel und Schnittentscheidungen
Auszug aus dem Buch
3. Didaktisch-Methodischer Kommentar
Der Lehrplan Englisch fordert von den SUS in der Oberstufe im Sinne der „media literacy“ die Auseinandersetzung mit Filmen unter verschiedenen Perspektiven. Wichtig ist, so der Lehrplan, dass die SUS lernen, mehrfach kodierte Materialien zu entschlüsseln, indem sie „die Kodierungskanäle zunächst separat beobachten und dann im Zusammenhang analysieren“ und reflektieren.1
Die heutige Stunde setzt zwischen Entschlüsselung und Reflektion einen produktionsorientierten und kreativen Schwerpunkt, indem die SUS einen Dialog entwerfen. Auch dies wird vom Lehrplan eingefordert: „[Die SUS sollen] zum Bild eine eigene Tonspur entwerfen und das eigene Produkt mit der vollständigen Vorlage vergleichen.“2
Aufgrund der angesprochenen Kommunikationsproblematik meines Kurses sehe ich den Kern der Stunde auf zwei Ebenen. Zum einen sollen die SUS durch die produktionsorientierte und motivierende Aufgabe in der Kleingruppe zum selbständigen Arbeiten und vor allem zum Sprechen in der Fremdsprache ermutigt werden. Zweitens ist es mir wichtig, dass den SUS klar wird, dass die Fokussierung auf einen Sinneskanal bei dem Verständnis einer Szene helfen kann.
Es ist auch interessant nach Vergleich von Original und Produkt den SUS die Frage zu stellen, warum gerade diese Szene aus dem Film entfernt wurde. Hier wäre wünschenswert, dass die SUS zu dem Schluss kommen, dass das Problem der Fremdenfeindlichkeit bereits ausführlich thematisiert wird und daher die Szene redundant wird. Dies stellt aber nur eine optionale Variante dar, da ich den Schwerpunkt der Stunde in der Produkterstellung sehe.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Ziele der Unterrichtsstunde: Hier werden die Kernziele bezüglich der Erweiterung der Kommunikationsfähigkeit und des sprachlichen Lernens durch die Erstellung eines Dialogs zu einer Videovorlage definiert.
2. Bemerkungen zur Lerngruppe und zur Reihe: Dieses Kapitel erläutert den Kontext der Film-Analyse im Rahmen des Zentralabiturs und beschreibt die methodischen Entscheidungen für eine spezifische Lerngruppe.
3. Didaktisch-Methodischer Kommentar: Hier wird der Bezug zu den Lehrplanvorgaben zur „media literacy“ hergestellt und die Entscheidung für produktionsorientierte und kreative Ansätze begründet.
4. Verlaufsplan: Dieser Abschnitt bietet eine detaillierte tabellarische Übersicht des zeitlichen Ablaufs der Unterrichtsstunde inklusive Sozialformen und methodischer Kommentare.
Schlüsselwörter
Englischunterricht, Filmanalyse, East is East, Medienkompetenz, Produktionsorientierung, Silent Viewing, Dialogerstellung, Fremdsprachenerwerb, Oberstufe, Gruppenarbeit, Kommunikationsfähigkeit, Filmdidaktik, Lehrplan, Unterrichtsplanung, Filmerziehung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit dokumentiert die Planung und didaktische Begründung einer Unterrichtsstunde im Fach Englisch für die gymnasiale Oberstufe, bei der eine Filmszene analysiert und kreativ bearbeitet wird.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Zentrale Themen sind die Film-Analyse unter Berücksichtigung von „media literacy“, die Förderung der mündlichen Kommunikationsfähigkeit und der Einsatz produktionsorientierter Unterrichtsmethoden.
Was ist das primäre Ziel der Stunde?
Das Ziel ist, dass die Schülerinnen und Schüler ihre Kommunikationsfähigkeit erweitern, indem sie aus der visuellen Wahrnehmung einer tonlosen Filmszene deren Inhalt ableiten und einen eigenen Dialog verfassen.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Es kommen primär „silent viewing“- und „sound-only“-Methoden zum Einsatz, ergänzt durch die „Think, Pair, Share“-Technik zur Förderung der Interaktion in Gruppen.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil befasst sich mit der methodischen Konzeption, der Lerngruppenanalyse, der Einbindung in die Unterrichtsreihe „East is East“ sowie der detaillierten Verlaufsplanung der Doppelstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Filmdidaktik, Produktionsorientierung, Sprachförderung, Medienkompetenz und die spezifische Filmanalyse von „East is East“.
Warum wird eine gelöschte Szene für die Analyse herangezogen?
Da die Schülerinnen und Schüler den Film bereits in Gänze kennen, dient die Arbeit mit einer unbekannten, gelöschten Szene der Motivationssteigerung und verhindert eine rein rekapitulierende Analyse.
Wie wird die Gruppenarbeit in dieser Unterrichtsstunde bewertet?
Der Autor legt großen Wert auf die Gruppenarbeit, um die Sprechanteile der Schülerinnen und Schüler zu erhöhen, da sich im Plenum meist nur ein kleiner Teil der Klasse beteiligt.
Welche Rolle spielt der Lehrplan für diese Planung?
Der Lehrplan für die Sekundarstufe II fordert die Auseinandersetzung mit Filmen und die Fähigkeit, mehrfach kodierte Materialien wie Filme durch getrennte Analyse von Bild und Ton zu entschlüsseln.
Was soll bei der Reflexion am Ende erreicht werden?
Die Schülerinnen und Schüler sollen vergleichen, ob ihre inhaltliche Deutung mit der Realität übereinstimmt, und die Vor- sowie Nachteile der gewählten Methoden reflektieren.
- Quote paper
- Sebastian Goetzke (Author), 2007, Unterrichtsstunde: Pakistani or British? A film study of „East is East“, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/116250
