"Mein Lieblingsbuch verdient eine Schatzkiste" ist eine Unterrichtseinheit für die kreative Auseinandersetzung mit dem eigenen Lieblingsbuch durch die Weiterarbeit an der Lesekiste mit besonderem Augenmerk auf die "Entwicklung eines Büchersteckbriefs"
Ziel der Unterrichtsstunde ist es, dass die SuS ihre Kompetenzen im Umgang mit Büchern erweitern, indem sie ihre Leseerfahrungen bei der Entwicklung eines Büchersteckbriefes nutzen, der bei der kreativen Weiterarbeit an der Lesekiste bereits ausgefüllt werden kann. In einer ersten Lesekistenausstellung begutachten sie, welche Lesekiste sie besonders neugierig auf ein Buch macht und welche Rolle der Steckbrief dabei spielt.
Inhaltsverzeichnis
Thema der Unterrichtsreihe
Ziele der Unterrichtsreihe
Aufbau der Unterrichtseinheit
Thema der Unterrichtsstunde
Ziel der Unterrichtsstunde
Didaktischer Schwerpunkt
Anforderungsbereiche für die zentrale Lernaufgabe
Verlaufsplan
Quellen
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Unterrichtsplanung zielt darauf ab, die Lesemotivation von Grundschulkindern der Klasse 3 durch eine kreative und integrative Auseinandersetzung mit ihren Lieblingsbüchern zu fördern. Im Zentrum steht dabei die Weiterarbeit an einer sogenannten "Lesekiste", bei der die Schülerinnen und Schüler durch die Erstellung eines Büchersteckbriefs ihre Leseerfahrungen strukturieren, reflektieren und für Mitschüler attraktiv präsentieren.
- Förderung der Lesemotivation durch einen produktiven Umgang mit Literatur
- Entwicklung und Gestaltung einer "Lesekiste" als kreative Schatzkiste zum Buch
- Strukturierung von Leseerfahrungen mittels eines Büchersteckbriefs
- Einübung in die Präsentation von Büchern vor einem Lese-Publikum
- Stärkung des Selbstkonzepts als Leser durch Expertenrollen
Auszug aus dem Buch
Didaktischer Schwerpunkt
Kinder zu privaten Leserinnen und Lesern zu machen ist Erika Altenburg zufolge eine bedeutende Aufgabe der Lehrperson in der Grundschule (Vgl. Altenburg 2006: 70). Dazu gehören der Aufbau einer Lesekultur, die Möglichkeit von genießendem Lesen und ein weiterer unumgänglicher Aspekt: Der „produktive Umgang“ mit dem Buch, der eine emotionale Bindung zu diesem zulässt (Vgl. ebd.).
Der Aufbau einer Lesekultur ist in der Klasse 3 schon teilweise gelungen: In Stöberstunden der Bücherei konnte ich bereits außerhalb des Unterrichts ein großes Interesse für Bücher feststellen. Sehr beliebt sind Abenteuergeschichten aus der Reihe „Das große Baumhaus“, Geschichten über die Probleme eines Heranwachsenden „Gregs Tagebücher“ bis hin zu Sach- oder Bilderbüchern. Auch in der Pause werden in der Leseecke der Klasse ab und zu Bücher gelesen. Außerdem wurde in der Klasse ein „Lesebaum“ aufgehängt, der das regelmäßige Lesen außerhalb der Schule unterstützt: Jedes Kind kann mithilfe eines „Blattes“ dokumentieren, wann es zuhause laut oder leise gelesen hat. Eine Reihe zum Lesen bietet sich demnach an, da sie die bereits initiierte Lesekultur der Klasse positiv beeinflussen kann. Dadurch, dass die Kinder in der Unterrichtsreihe jederzeit in der Leseecke der Klasse und regelmäßig in der Bücherei lesen können, kann Lesen als Genuss empfunden werden (Vgl. ebd.).
Da der Übergang zum privaten Leser vor allem den produktiven Umgang (Vgl. Altenburg 2006: 70) mit Texten einfordert und die Klasse 3 eine sehr kreative Klasse ist, bietet sich die „Lesekiste“ als produktive Methode an. Die Lesekiste geht weit über das Lesen hinaus, da sie betont, wie „wertvoll“ das Lesen tatsächlich ist (Vgl. Knobloch, J. 1998: 6). Gerade Kinder aus weniger leseaffinen Familien benötigen ein Produkt, dass den Arbeitsprozess des Lesens greifbar macht und die Kommunikation über Bücher fördert (Vgl. ebd.).
Zusammenfassung der Kapitel
Thema der Unterrichtsreihe: Dieses Kapitel definiert das Ziel der Unterrichtseinheit, die Lesemotivation der Kinder durch einen kreativen und produktiven Umgang mit ihren Lieblingsbüchern zu stärken.
Ziele der Unterrichtsreihe: Hier werden die angestrebten Kompetenzen im Bereich "Lesen – mit Texten und Medien umgehen" beschrieben, wobei der Fokus auf dem schriftsprachlich-gestalterischen Ausdruck liegt.
Aufbau der Unterrichtseinheit: Dieser Abschnitt skizziert den chronologischen Ablauf der 13 Sequenzen, von der Büchereierkundung bis zur finalen Ausstellung der Lesekisten.
Thema der Unterrichtsstunde: Es wird die konkrete Fokusstunde erläutert, die sich schwerpunktmäßig mit der Weiterarbeit an der Lesekiste und der Entwicklung eines Büchersteckbriefs befasst.
Ziel der Unterrichtsstunde: Dieses Kapitel erläutert, wie Schüler durch die Erstellung eines Steckbriefs ihre Leseerfahrungen strukturieren und lernen, durch ihre Kisten Neugier auf Literatur bei anderen zu wecken.
Didaktischer Schwerpunkt: Hier werden die fachdidaktischen Grundlagen wie die Schaffung einer Lesekultur und der "produktive Umgang" mit dem Buch sowie das Konzept der "Lesekiste als Schatzkiste" erörtert.
Anforderungsbereiche für die zentrale Lernaufgabe: Eine tabellarische Übersicht der Kompetenzstufen (Reproduktion, Reorganisation, Transfer) bezogen auf die Arbeit an der Lesekiste.
Verlaufsplan: Dieser Teil bietet eine strukturierte Übersicht der Phasen (Einstieg, Erarbeitung, Arbeitsphase, Präsentation/Reflexion) inklusive Sozialformen und Materialien.
Quellen: Ein Verzeichnis der verwendeten Fachliteratur und Internetquellen, die der Planung zugrunde liegen.
Schlüsselwörter
Lesemotivation, Lesekiste, Grundschule, Deutschunterricht, Büchersteckbrief, Unterrichtsplanung, Lesekultur, produktiver Umgang, Leseerfahrungen, Lesekompetenz, Literaturvermittlung, kreatives Gestalten, Leserschulung, Medienumgang.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit stellt eine detaillierte Unterrichtsplanung für den Deutschunterricht in einer dritten Klasse dar, die sich mit der Förderung der Lesemotivation durch die Methode der "Lesekiste" befasst.
Was sind die zentralen Themenfelder der Unterrichtseinheit?
Zentrale Themen sind der Aufbau einer positiven Lesekultur, der produktive und kreative Umgang mit Lieblingsbüchern sowie die strukturierte Aufarbeitung des Gelesenen.
Was ist das primäre Ziel oder die Forschungsfrage der Unterrichtsstunde?
Das Hauptziel ist es, dass die Schüler durch die Entwicklung eines Büchersteckbriefs ihre Leseerfahrungen reflektieren und ihre Lesekisten so gestalten, dass sie bei Mitschülern gezielt Neugier auf das vorgestellte Buch wecken.
Welche wissenschaftliche Methode wird für den Unterricht verwendet?
Es kommt die Methode der "Lesekiste" zum Einsatz, die das Lesen als "produktiven Umgang" begreift und durch haptisch-visuelle Gestaltung das Selbstkonzept als Leser stärken soll.
Was wird im Hauptteil der Planung behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die inhaltliche Begründung des didaktischen Schwerpunkts, eine differenzierte Kompetenzübersicht sowie einen detaillierten Verlaufsplan der Unterrichtsstunde.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit am besten?
Die zentralen Schlagworte sind Lesemotivation, Lesekiste, Unterrichtsplanung und kreative Auseinandersetzung mit Literatur.
Welche Rolle spielt der Büchersteckbrief in der Unterrichtsstunde?
Der Steckbrief dient dazu, die Leseerfahrungen der Kinder in eine klare, kommunizierbare Form zu bringen, die es Außenstehenden ermöglicht, den Inhalt und Reiz eines Buches schnell zu erfassen.
Warum wird die Methode des "Museumsgangs" eingesetzt?
Der Museumsgang dient der Präsentation und dem Expertenaustausch, wodurch Kinder reflektieren können, welche Gestaltungselemente besonders neugierig auf ein Buch machen.
Wie werden leistungsschwächere Kinder unterstützt?
Die Lehrperson bietet individuelle Unterstützung an, arbeitet mit bildgeleiteten Büchern und stellt gezielte Beratung am "Beratertisch" zur Verfügung, um den unterschiedlichen Lernniveaus gerecht zu werden.
- Citation du texte
- Fabiane Rieke (Auteur), 2015, Kreative Auseinandersetzung mit dem Lieblingsbuch in der Grundschule (3. Klasse Deutsch), Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1170655
