Die Forschungsfrage dieser Arbeit lautet: Wird der aktuell bestehende Bedarf an medienkompetenzfördernden bzw. medienpädagogischen Bildungsangeboten der Zielgruppe der Erwachsenen gedeckt?
Zur Beantwortung der Forschungsfrage wird im Zuge dieser Arbeit die Forschungsmethode der Literaturanalyse angewendet. Zu diesem Zweck werden Daten, Informationen und Forschungsergebnisse aus Fachbüchern sowie aus Internetrecherchen dargestellt und ausgewertet. Dabei wird im Rahmen der Recherche, soweit dies möglich ist, darauf geachtet, möglichst aktuelle Quellen heranzuziehen, was allerdings aufgrund der teilweise lückenhaften Forschungslage nicht immer möglich ist. Die Ableitung der Handlungsempfehlungen für die Gestaltung von Bildungsangeboten erfolgt in erster Linie aus den neu gewonnen Erkenntnissen der Literaturanalyse.
In Kapitel 2 dieser Arbeit wird auf die theoretischen Grundlagen des Begriffs Medienkompetenz eingegangen, um sich im Anschluss in Kapitel 3 zum Zweck der Bedarfsfeststellung medienkompetenzfördernder Maßnahmen dem aktuellen empirischen Forschungsstand bezüglich der Ausprägung von Medienkompetenz bei der Zielgruppe der Erwachsenen zu widmen.
Im Anschluss daran, wird der Sektor der Erwachsenen- und Weiterbildung im Kontext der Medienkompetenzförderung näher betrachtet. Dabei wird explizit auf die Volkshochschule als einer der bedeutendsten Anbieter*innen der Erwachsenen- und Weiterbildungsinstitutionen, sowie auf allgemeine Aspekte der Erwachsenen- und Weiterbildung, wie die Zielgruppe oder die medienpädagogische Professionalisierung und das benötigte Rollenverständnis von Lehrenden in der Erwachsenen- und Weiterbildung, eingegangen.
Um die Frage nach der aktuell bestehenden Angebotslage von medienkompetenzfördernden Angeboten für die Zielgruppe der Erwachsenen zu klären, werden in Kapitel 5 die empirischen Ergebnisse von zwei Programmanalysen und zwei Befragungen bezüglich medienkompetenzfördernder bzw. medienpädagogischer Bildungsangebote dargelegt und miteinander verglichen.
Im Anschluss an diese Analyse, wird der Blick auf einige für die Umsetzung und Konzeption von medienkompetenzfördernden Angeboten hinderliche Faktoren geworfen. Daran anschließend werden anhand der im Zuge dieser Abschlussarbeit identifizierten Defizite einige Handlungsempfehlungen zur Förderung medienpädagogischer Bildungsangebote für Erwachsene formuliert.
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
1.1 Relevanz des Themas
1.2 Zielsetzung der Arbeit
1.3 Aufbau und Vorgehen der Arbeit
2 Medienkompetenz: eine Begriffsbestimmung
3 Empirische Erfassung des Konstruktes Medienkompetenz
3.1 Mehrwert empirischer Forschungsergebnisse
3.2 Medienkompetenz messbar machen
3.3 Aktueller Stand der Erhebungen
3.4 Probleme bei der Messung von Medienkompetenz
4 Medienkompetenz im Sektor der Erwachsenenbildung und Weiterbildung
4.1 Aufbau und Praxis des Sektors der Erwachsenen- und Weiterbildung in Deutschland
4.2 Zielgruppe der Erwachsenen- und Weiterbildung
4.3 Medienpädagogik in der Erwachsenenbildung und Weiterbildung
4.4 Voraussetzungen für medienkompetenzfördernde Erwachsenen- und Weiterbildung
4.4.1 Professionalisierung Lehrender in der Erwachsenen- und Weiterbildung
4.4.2 Rollenverständnis Lehrender in der Erwachsenen- und Weiterbildung
5 Übersicht der Angebotslage medienkompetenzfördernder Bildungsangebote in der Erwachsenenbildung und Weiterbildung
5.1 Ergebnisse der wbmonitor Umfrage 2019
5.2 Programmanalyse durch Aiga von Hippel
5.3 Programmanalyse der Volkshochschule Ulm
5.4 Analyse von Praktiken und Maßnahmen zur Förderung der Medienkompetenz in der EU-28
6 Hindernisse für die Umsetzung und Konzeption medienkompetenzfördernder Bildungsangebote
6.1 Förderpolitik von Bund, Ländern und der EU
6.2 Nachfrageorientierung
6.3 Kompetenzdefizite Lehrender in der Erwachsenen- und Weiterbildung
7 Handlungsempfehlungen
7.1 Förderung medienpädagogischer Weiter- und Fortbildungen für Lehrende in der EB/WB
7.2 Finanzierung
7.3 Ausbau der Forschungslage
7.4 Ausbau zielgruppenspezifischer Bildungsangebote
8 Diskussion
Zielsetzung & Themen der Arbeit
Ziel dieser Arbeit ist es, den Bedarf an medienpädagogischen Bildungsangeboten für Erwachsene zu analysieren und kritisch zu prüfen, ob das bestehende Angebot diesen Bedarf deckt. Hierbei wird der Fokus insbesondere auf die Rolle der Volkshochschulen und die Qualifikation Lehrender gelegt, um Herausforderungen in der Vermittlung von Medienkompetenz zu identifizieren und Handlungsempfehlungen für die Praxis abzuleiten.
- Empirische Erfassung von Medienkompetenz bei Erwachsenen
- Strukturen und Herausforderungen der medienpädagogischen Erwachsenenbildung
- Rolle und Professionalisierung Lehrender in der Erwachsenenbildung
- Analyse der Angebotslage medienkompetenzfördernder Maßnahmen
- Identifikation von Barrieren bei der Umsetzung von Bildungsangeboten
Auszug aus dem Buch
Medienkompetenz: eine Begriffsbestimmung
In diesem Kapitel wird der Begriff Medienkompetenz definiert und dessen theoretische Bezüge herausgearbeitet.
Der Begriff Medienkompetenz findet in verschiedenen Disziplinen Verwendung. Je nachdem, ob er aus der Perspektive der Kommunikationswissenschaft, Soziologie, Psychologie oder Pädagogik betrachtet wird, werden ihm entsprechend unterschiedliche Bedeutungen zugeordnet (Schaumburg & Hacke, 2010, S. 149).
Im Rahmen dieser Arbeit, wird der Medienkompetenz-Begriff in erster Linie aus der pädagogischen Perspektive heraus betrachtet.
Zusammenfassung der Kapitel
1 EINLEITUNG: Einführung in die Relevanz von Medienkompetenz als Schlüsselqualifikation und Definition der Forschungsfrage zur Bedarfsdeckung in der Erwachsenenbildung.
2 MEDIENKOMPETENZ: EINE BEGRIFFSBESTIMMUNG: Theoretische Auseinandersetzung mit dem Medienkompetenzbegriff, insbesondere basierend auf dem Modell von Dieter Baacke.
3 EMPIRISCHE ERFASSUNG DES KONSTRUKTES MEDIENKOMPETENZ: Diskussion der methodischen Herausforderungen bei der Messung von Medienkompetenz und Analyse bestehender Studien zu deren Ausprägung.
4 MEDIENKOMPETENZ IM SEKTOR DER ERWACHSENENBILDUNG UND WEITERBILDUNG: Untersuchung der Rahmenbedingungen für medienpädagogische Angebote sowie der Professionalisierung und Rolle Lehrender.
5 ÜBERSICHT DER ANGEBOTSLAGE MEDIENKOMPETENZFÖRDERNDER BILDUNGSANGEBOTE IN DER ERWACHSENENBILDUNG UND WEITERBILDUNG: Analyse verschiedener Programmanalysen und Studien zur aktuellen Bereitstellung von medienkompetenzfördernden Maßnahmen.
6 HINDERNISSE FÜR DIE UMSETZUNG UND KONZEPTION MEDIENKOMPETENZFÖRDERNDER BILDUNGSANGEBOTE: Identifikation struktureller Hindernisse wie Förderpolitik, Nachfrageorientierung und Kompetenzdefizite beim Lehrpersonal.
7 HANDLUNGSEMPFEHLUNGEN: Ableitung von Strategien zur Professionalisierung Lehrender, zur Finanzierung und zum Ausbau zielgruppenspezifischer Angebote.
8 DISKUSSION: Zusammenführende Beantwortung der Forschungsfrage und kritische Reflexion der Ergebnisse vor dem Hintergrund der gesellschaftlichen Bedeutung von Medienkompetenz.
Schlüsselwörter
Medienkompetenz, Erwachsenenbildung, Weiterbildung, Medienpädagogik, Professionalisierung, Digitalisierung, Volkshochschule, Medienkritik, Medienhandeln, Bildungsbedarf, Programm-Analyse, Handlungsempfehlungen, Lebenslanges Lernen, Digitale Bildung, Kompetenzmodell
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Vermittlung und Förderung von Medienkompetenz bei Erwachsenen im Kontext des aktuellen Bildungssektors in Deutschland.
Welche zentralen Themenfelder werden behandelt?
Im Mittelpunkt stehen die begriffliche Einordnung von Medienkompetenz, die empirische Erfassung dieser bei Erwachsenen, die Rahmenbedingungen in der Erwachsenenbildung sowie die Professionalisierung Lehrender.
Was ist das primäre Ziel der Arbeit?
Das Ziel ist es, den tatsächlichen Bedarf an medienkompetenzfördernden Angeboten abzubilden und kritisch zu hinterfragen, ob das aktuelle Angebot an Maßnahmen diesen Bedarf decken kann.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse, die Daten, Informationen und Forschungsergebnisse aus Fachliteratur sowie Internetrecherchen auswertet.
Was wird im Hauptteil behandelt?
Der Hauptteil analysiert die Angebotslage, identifiziert Hindernisse für die Umsetzung medienpädagogischer Konzepte (z. B. Förderpolitik, Qualifikationsdefizite) und erarbeitet Handlungsempfehlungen für die Praxis.
Welche Schlüsselbegriffe charakterisieren die Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Medienkompetenz, Erwachsenenbildung, Professionalisierung, Digitalisierung und Medienpädagogik.
Warum wird die Rolle der Volkshochschulen so stark fokussiert?
Volkshochschulen stellen in Deutschland die bedeutendsten Anbieter öffentlich geförderter Erwachsenenbildung dar und bieten aufgrund ihrer Niedrigschwelligkeit das größte Potenzial für eine breite Zielgruppenansprache.
Welche Rolle spielt das Medienkompetenzmodell nach Baacke für diese Untersuchung?
Das Modell von Dieter Baacke dient als theoretisches Fundament, um Kompetenzen in verschiedene Dimensionen wie Medienkritik, Medienkunde, Mediennutzung und Mediengestaltung zu unterteilen und diese in Programmanalysen vergleichbar zu machen.
- Quote paper
- Kay Ehmann (Author), 2021, Vermittlung von Medienkompetenz im Rahmen der Erwachsenenbildung. Analyse der Förderung von Medienkompetenz in der zielgruppenorientierten Bildung, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1183115
