Die Ausprägung des Wortschatzes steht in Verbindung mit unterschiedlichen Fähigkeiten eines Menschen. In diesem Kontext beeinflusst der individuelle Wortschatz einer Person deren Möglichkeit der Meinungsäußerung – also ihre Fähigkeit Wünsche, Ziele und Befindlichkeiten zu äußern und zu verstehen. Auch das Hinterfragen von Wirklichkeiten, Argumenten und Ähnlichem gelingt besser, umso treffender die Auswahl der Worte genutzt werden kann. Unbestreitbar kann man dem Wortschatz eine fundamentale Bedeutung zuschreiben und zugleich ist in den Fachanforderungen des Faches Deutsch die Wortschatzarbeit nicht explizit als Kompetenzbereich aufgeführt. An diesem Punkt deutet sich schon die Frage an, ob und in welchem Maße die Wortschatzarbeit in Lehrbüchern des Faches Deutsch angeboten wird.
Diese Hausarbeit soll untersuchen, inwiefern sich in Lehrbüchern des Deutschunterrichts der Klasse 5 geeignete Aufgaben finden lassen, die die Wortschatzarbeit fördern. Hierbei handelt es sich um eine Schulbuchanalyse eines gängigen Deutschlehrbuches der 5. Klasse.
Die dabei angewandte Methodik ist dem Abschnitt der Vorgehensweise (1.2.) zu entnehmen. Nach einem kurzen Forschungsbericht werden im Theorieteil (2.) die dieser Ausarbeitung dienlichen theoretischen Grundlagen der Wortschatzarbeit erläutert.
Im darauffolgenden Analyseteil (3.) wird auf Basis des zuvor statuierten theoretischen Wissens eine an Kriterien orientierte Schulbuchanalyse erfolgen. Das Ziel dieser Arbeit ist herauszufinden, welche Bedeutung die Wortschatzarbeit in der Theorie besitzt und wie die praktische Umsetzung mithilfe des Deutschbuches erfolgen kann. Letzteres wird durch das Untersuchen von authentischen Schulbuchmaterialien geprüft. Als Produkt sollte diese Arbeit im besten Fall positive Aufgabenexempel hervorbringen und unzureichende Aufgaben, Materialien und Methoden aufdecken. Abschließend werden die Forschungsergebnisse dieser Seminararbeit in einem Fazit konkludiert und ein Ausblick gegeben. In einem letzten Kapitel erfolgt eine Reflexion in visualisierter Darstellung zum Professionswissen aus der Meta-Perspektive einer Lehrperson.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
1.1. Forschungsstand
1.2. Vorgehensweise
2. Wortschatzarbeit in der Schule – Theoretische Grundlagen
3. Analyse von Deutschbuch 5
3.1. Wortfelder
3.2. Wortbildung
3.3. Wortschatzarbeit als sekundäres Ziel – die Wortfamilie
3.4. Lautassoziation
3.5. Redewendung
3.6. Fachwortschatz
4. Fazit
5. Reflexion und Visualisierung
Zielsetzung & Themen
Die vorliegende Arbeit untersucht, inwiefern sich in aktuellen Deutschlehrbüchern der 5. Klasse geeignete Aufgaben finden lassen, die eine nachhaltige Wortschatzarbeit fördern. Hierbei wird geprüft, inwieweit theoretisch fundierte Konzepte wie der wortschatzdidaktische Dreischritt in die Praxis der Schulbuchaufgaben integriert sind.
- Analyse der Wortschatzdidaktik in Schulbüchern
- Evaluation von Übungen zu Wortfeldern und Wortbildung
- Untersuchung der Relevanz von Kontextualisierung beim Wortschatzlernen
- Überprüfung der Wirksamkeit von Methoden wie Lautassoziation
- Identifikation von Potenzialen für eine qualitative Wortschatzvertiefung
Auszug aus dem Buch
3.1. Wortfelder
[S. 57/2] Die Aufgabe besteht darin, die Verben aus einer vorgegeben Geschichte, die ausdrucksschwach sind und dadurch langweilig wirken, auszutauschen. Zudem muss man Wortfelder zu den entsprechenden Verben anlegen und anschließend in die Reflexion über die Wirkungsweise der Wörter gehen.
Das Anlegen von Wortfeldern in dieser Aufgabe ist darauf ausgelegt über Wörter nachzudenken. Aus einer vorgegebenen Geschichte sollen Verben, die sachlich und somit uninteressant bzw. nicht besonders spannend klingen, durch andere Verben ausgewechselt werden. Bei der Arbeit mit Wortfeldern haben zugehörige Begriffe mindestens ein gleiches semantisches Merkmal. Das im Buch angeführte Beispiel bezieht sich auf das Verb „hinlegen“, welches man subsituieren soll: „hinlegen“ → „zu Bett gehen“. Das gleiche semantische Merkmal kann als sich zum Schlafen begeben bezeichnet werden. In einem ersten Schritt werden die SchülerInnen durch das Anfertigen dieser Wortfelder zuerst einmal dazu motiviert, über unterschiedliche Ausdrücke für ein Verb und somit die Tätigkeit, die es beschreibt, nachzudenken und diese zu sammeln. Im zweiten Schritt werden die SchülerInnen durch die Aufgabenstellung dazu aufgefordert sich die Bedeutungsunterschiede zu überlegen. Müller argumentiert in seinem didaktischen Aufsatz, dass die Auseinandersetzung mit der „kognitiven Vernetzung der Wörter“ eine empfehlenswerte Methode sei, um den Wortschatz zu vertiefen und zu erweitern.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Dieses Kapitel begründet die Bedeutung des Wortschatzes für die allgemeine sprachliche Kompetenz und leitet die Fragestellung zur Qualität der Wortschatzarbeit in Deutschlehrbüchern ab.
1.1. Forschungsstand: Hier werden relevante Fachpublikationen zur Wortschatzdidaktik vorgestellt, die als Grundlage für die Kriterienentwicklung der Analyse dienen.
1.2. Vorgehensweise: Dieser Abschnitt beschreibt das methodische Vorgehen bei der Auswahl und Untersuchung des spezifischen Lehrwerks „Deutschbuch 5“.
2. Wortschatzarbeit in der Schule – Theoretische Grundlagen: Das Kapitel definiert wesentliche Gütekriterien wie den wortschatzdidaktischen Dreischritt und unterscheidet zwischen quantitativer Erweiterung und qualitativer Vertiefung.
3. Analyse von Deutschbuch 5: Dieser Hauptteil prüft verschiedene Aufgabentypen des Schulbuchs anhand der zuvor aufgestellten Kriterien auf ihr didaktisches Potenzial.
3.1. Wortfelder: Analyse einer Übung zum Austausch ausdrucksschwacher Verben durch semantisch verwandte Alternativen.
3.2. Wortbildung: Untersuchung einer Aufgabe, die durch Wortzusammensetzungen die kreative Wortbildungskompetenz der Schüler fördern soll.
3.3. Wortschatzarbeit als sekundäres Ziel – die Wortfamilie: Beleuchtung von Übungen, bei denen die Wortschatzarbeit lediglich der Orthografieübung dient.
3.4. Lautassoziation: Analyse einer kontextlosen Übung, die über Klangassoziationen arbeitet und primär als Aktivierung von Wortwissen dient.
3.5. Redewendung: Untersuchung zur Behandlung von Metaphern und festen Redewendungen im Unterrichtskontext.
3.6. Fachwortschatz: Analyse einer komplexen Aufgabe zur gezielten Erarbeitung von Fachbegriffen im Kontext einer Buchvorstellung.
4. Fazit: Zusammenfassung der Analyseergebnisse, die auf einen Widerspruch zwischen theoretischem Anspruch und tatsächlicher Umsetzung im Lehrbuch hinweisen.
5. Reflexion und Visualisierung: Abschließende kritische Auseinandersetzung mit der Rolle der Lehrkraft bei der Gestaltung einer systematischen Wortschatzarbeit.
Schlüsselwörter
Wortschatzarbeit, Deutschunterricht, Schulbuchanalyse, wortschatzdidaktischer Dreischritt, Wortbildung, Wortfeld, Semantisierung, Vernetzung, Reaktivierung, Fachwortschatz, Redewendung, Wortschatzdidaktik, sprachliche Kompetenz, Schulpädagogik, qualitative Wortschatzvertiefung.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit untersucht die Qualität der Wortschatzdidaktik in Deutschlehrbüchern für die 5. Klasse und analysiert, inwiefern dort Aufgaben zu finden sind, die den Wortschatz der Lernenden nachhaltig fördern.
Was sind die zentralen Themenfelder der Arbeit?
Zu den zentralen Themen gehören die theoretischen Grundlagen der Wortschatzarbeit, die Bedeutung des mentalen Lexikons, verschiedene Wortbildungstypen und die didaktische Einordnung von Schulbuchaufgaben.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, herauszufinden, welche Bedeutung die Wortschatzarbeit in der Theorie hat und wie sie praktisch im „Deutschbuch 5“ umgesetzt wird, um positive Beispiele hervorzuheben und Defizite aufzudecken.
Welche wissenschaftliche Methode wird verwendet?
Die Autorin wählt einen schulbuchanalytischen Ansatz, bei dem auf Basis relevanter Fachliteratur Gütekriterien erarbeitet und diese anschließend systematisch auf das ausgewählte Lehrwerk angewendet werden.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Im Hauptteil werden spezifische Aufgabenbereiche aus dem Lehrbuch analysiert, darunter Wortfelder, Wortbildung, Lautassoziationen, Redewendungen und die Vermittlung von Fachwortschatz.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren diese Arbeit?
Wichtige Begriffe sind Wortschatzdidaktik, Wortschatzarbeit, Schulbuchanalyse, wortschatzdidaktischer Dreischritt und Sprachreflexion.
Warum wird im Buch zwischen quantitativer und qualitativer Wortschatzarbeit unterschieden?
Die Unterscheidung ist zentral, da die bloße Erweiterung der Wortmenge (quantitativ) nicht ausreicht; eine nachhaltige Förderung erfordert eine tiefere inhaltliche und strukturelle Durchdringung der Begriffe (qualitativ).
Welche Rolle spielt der "wortschatzdidaktische Dreischritt" in der Analyse?
Der Dreischritt (Semantisierung, Vernetzung, Reaktivierung) dient als zentrales Gütekriterium, um zu bewerten, ob Aufgaben über eine oberflächliche Beschäftigung mit Wörtern hinausgehen.
Welches Fazit zieht die Autorin bezüglich des untersuchten Schulbuchs?
Das Lehrbuch arbeitet überwiegend im Sinne einer traditionellen Wortschatzdidaktik, bei der Wortschatzarbeit oft nur ein beiläufiges, sekundäres Ziel ist, anstatt den Wortschatz systematisch produktiv zu festigen.
Was empfiehlt die Autorin angehenden Lehrkräften?
Lehrkräfte sollten sich intensiv mit der Wortschatzdidaktik auseinandersetzen, um Schwächen in Lehrwerken zu erkennen und diese durch eigene, systematische Ansätze oder textorientierte Übungen auszugleichen.
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- Lana Henning (Author), 2021, Inwiefern lassen sich im Lehrbuch des Deutschunterrichts geeignete Aufgaben zur Wortschatzarbeit finden? Eine Schulbuchanalyse des Deutschbuches Klasse 5, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1184102
