Das Ziel der Arbeit ist es, mittels Literaturrecherche zu erheben, ob und in welchem Umfang Evaluationen als wissenschaftliche Methode zur Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen beitragen. Damit soll analysiert werden, welche Wirksamkeit durch Evaluation erreicht werden kann und an welcher Stelle Probleme auftreten können. Aktuelle Studien zur Thematik weisen auf einen hohen Bedarf an Qualitätsentwicklung an Schulen in Baden-Württemberg hin. Aus dieser Lage heraus stellt sich die zu untersuchende Forschungsfrage dieser Arbeit wie folgt: Inwiefern bieten Evaluationen Möglichkeiten zur Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen, welche Wirkung geht von ihnen aus und wo stoßen sie an ihre Grenzen?
In Kapitel 2 werden die für den weiteren Verlauf der vorliegenden Arbeit relevanten Begrifflichkeiten zunächst beleuchtet. Anschließend erstreckt sich der Aufbau der Arbeit über die heutige Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen in Kapitel 3, bis hin zum Hauptteil der Arbeit, nämlich den Möglichkeiten und Grenzen der Evaluation als wissenschaftliche Methode. Schließlich münden die Erkenntnisse in eine Zusammenfassung. Daraus werden Schlüsse gezogen und Ausblicke gewährt. Berufliche Schulen ermöglichen ein breites Spektrum an fachlicher Bildung und zeichnen sich durch vielerlei Abschlüsse in der Berufsbildung und Allgemeinbildung aus. Sie kooperieren meist eng mit der Wirtschaft, weshalb sie wegen immer schneller auftretender Veränderungen ein Höchstmaß an Dynamik aufweisen müssen.
An beruflichen Schulen, insbesondere im Bundesland Baden-Württemberg, herrscht Umbruchstimmung. Nach und nach vergrößerte sich der Entscheidungsspielraum beruflicher Schulen, insbesondere in den Bereichen Finanzen und Personal, aber auch der Lehre. Hinzu kommen die sinkende Schülerzahl und Themen wie Integration und Inklusion. Nicht zu Letzt stellt die Pandemie berufliche Schulen vor große Herausforderungen. Gerade der Erhalt oder gar das Erreichen eines definierten und landeseinheitlichen Qualitätsniveaus stellt für berufliche Schulen eine Mammutaufgabe dar. In diesem Kontext bilden diverse Methoden zur Qualitätsentwicklung die Basis für hochwertige Bildungsqualität. Ein vielfach angewandtes Hilfsmittel dafür stellt die Evaluation dar.
Auf einen Blick
- Note: 1,0
- Analyse des Konzepts „Operativ eigenständige Schule“ in Baden-Württemberg
- Vergleich der Wirkungsmodelle von Ehren und Visscher sowie Reezigt und Creemers
- 37 Quellen im Literaturverzeichnis
Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung
2 Annäherung an relevante Begrifflichkeiten
2.1. Evaluation
2.2. Bildungsqualität
2.3. Qualitätsentwicklung
3 Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen
3.1. Status quo der Qualität an beruflichen Schulen in BW
3.2. Das Konzept ‚OES‘
3.3. Qualitätsentwicklung in der Berufsbildung früher
4 Möglichkeiten und Grenzen der Evaluation als wissenschaftliche Methode
4.1. Möglichkeiten der Evaluation an beruflichen Schulen
4.2. Wirkungsanalyse von Evaluationen im Qualitätsmanagement
4.3. Grenzen der Evaluation
4.4. Vorteile von Evaluationsstandards
5 Schlussfolgerung und Ausblick
Zielsetzung und Themen
Die Arbeit untersucht anhand einer Literaturrecherche, inwiefern Evaluationen zur Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen beitragen können, welche Wirkungen von ihnen ausgehen und wo ihre Grenzen liegen. Ein besonderer Schwerpunkt liegt auf der Analyse und Messung der Wirkungen von Evaluationen im Qualitätsmanagement.
- Begriffe der Evaluation, Bildungsqualität und Qualitätsentwicklung
- Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen in Baden-Württemberg und das Konzept OES
- Interne und externe sowie formative und summative Evaluation
- Wirkungsanalyse, Meta-Evaluation und Wirksamkeitsmodelle
- Grenzen der Evaluation und Bedeutung von Evaluationsstandards
Auszug aus dem Buch
Möglichkeiten der Evaluation an beruflichen Schulen
Es wird zunächst erhoben, welche Möglichkeiten Evaluationen bieten und welche Gründe für die Anwendung dieses Instruments in der schulischen Qualitätsentwicklung sprechen.
Wagner & Rückmann untersuchen in einer Studie die Möglichkeiten, die Evaluation bietet und kommen pauschal zum Ergebnis, dass Evaluation zur schulischen Qualitätsentwicklung beitrage. Auch Hattie platziert nach durchgeführten Studien die Evaluation auf Platz vier in seiner „list of influences in achievement“. Bergmüller et al. und Chott formulieren dies präziser. Sie befürworten die Anwendung der Evaluation als nützliches Instrument zur Qualitätsentwicklung und -sicherung und insbesondere „zur Verbesserung der Organisation und Funktionsweise von Schulen“. Während Chott in der Evaluation einen „beschleunigenden Katalysator“ für Veränderungen sieht, der Stärken und Schwächen identifiziere und behandele, sieht Bergmüller et al. in der Evaluation ein „Rechtfertigungsinstrument […] zur Kontrolle und Legitimation“. Auch Huber & Schneider erkennen einen Nutzen in der Rechenschaftslegung und verweisen zusätzlich auf eine erkennbare Verbesserung, die Evaluation bewirken könne. Sie konkretisieren den Nutzen, indem sie auf die „Erfolgs-, Wirkungs- oder Qualitätskontrolle und Begleit-, Effizienz- oder Bewertungsforschung“ verweisen. Darüber hinaus könne Evaluation in einer Organisation Transparenz schaffen, so Böttcher & Hense.
In der Literatur wird zwischen unterschiedlichen Formen der Evaluation unterschieden, deren Nutzen individuell ist. Die Möglichkeiten, die Evaluation mit sich bringt, werden deshalb an dieser Stelle individueller betrachtet. So unterscheiden Wagner & Rückmann zwischen der „schulexternen und schulinternen Evaluation“. Während sie in der externen Evaluation verstärkt die Aufgabe der Rechenschaftslegung wahrnehmen, sehen sie in der internen Evaluation eine „Generierung einzelschulischer individueller Qualitätsentwicklungs- und Evaluationskonzepte“. Die jeweiligen Vor- und Nachteile werden in der Literatur ausführlich diskutiert. Ob eine Evaluation von außen, also extern, oder eigenständig von internen Mitarbeitenden durchgeführt wird, sei nach Chotts Ansicht nach nicht relevant. Vielmehr befürwortet er beide Ausprägungen, die den Evaluatoren so einen Perspektivwechsel ermöglichten. Waack wägt zudem ab, ob eine formative oder summative Evaluation größeren Einfluss auf die Lernqualität habe. Formative Evaluation messe den Lerneffekt und den Lernstand von SuS noch im aktiven Lernprozess, wohingegen summative Evaluation erst nach Beendigung des Lernprozesses messen würde. Das hätte zur Folge, dass so nicht mehr aktiv in den Lernprozess eingegriffen werden könne. Formative Evaluation habe eine große Wirkung auf den Lernerfolg, so Waack. Dagegen wägt Nuissl nicht zwischen den Formen der Evaluation ab und kommt daher zum Entschluss, dass regelmäßige Gesamtevaluationen zukunftsweisend seien.
Zusammenfassung der Kapitel
1 Einleitung: Das Kapitel beschreibt Herausforderungen beruflicher Schulen und formuliert die Forschungsfrage nach Möglichkeiten, Wirkungen und Grenzen von Evaluationen.
2 Annäherung an relevante Begrifflichkeiten: Die Autorin erläutert unterschiedliche Verständnisse von Evaluation, Bildungsqualität und Qualitätsentwicklung sowie deren Zusammenhang.
3 Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen: Dieses Kapitel betrachtet die Qualitätsentwicklung mit Schwerpunkt auf Baden-Württemberg, stellt das Konzept OES vor und blickt auf historische Entwicklungen in der Berufsbildung.
4 Möglichkeiten und Grenzen der Evaluation als wissenschaftliche Methode: Der Hauptteil untersucht Evaluationsformen, Ansätze zur Wirkungsanalyse und Wirksamkeitsmodelle. Zudem erörtert er praktische Grenzen und die Rolle von Evaluationsstandards.
5 Schlussfolgerung und Ausblick: Die Autorin bündelt die Ergebnisse ihrer Literaturauswertung und diskutiert Perspektiven für weitere Untersuchungen und die Unterstützung von Lehrkräften.
Schlüsselwörter
Evaluation, Qualitätsentwicklung, berufliche Schulen, Bildungsqualität, Qualitätsmanagement, Baden-Württemberg, Operativ eigenständige Schule, Wirkungsanalyse, Meta-Evaluation, Selbstevaluation, Evaluationsstandards, Berufsbildung
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in der Arbeit?
Die Arbeit befasst sich mit den Möglichkeiten und Grenzen von Evaluationen für die Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen.
Welche Themenfelder stehen im Mittelpunkt?
Im Mittelpunkt stehen Bildungsqualität, schulisches Qualitätsmanagement, Evaluationsformen, Wirkungsanalyse und Evaluationsstandards.
Welche Forschungsfrage wird untersucht?
Die Autorin fragt, inwiefern Evaluationen die Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen ermöglichen, welche Wirkungen sie entfalten und wo ihre Grenzen liegen.
Welche wissenschaftliche Methode verwendet die Autorin?
Sie recherchiert und analysiert wissenschaftliche Literatur sowie Forschungsbeiträge zum Thema.
Was behandelt der Hauptteil?
Der Hauptteil erörtert Einsatzmöglichkeiten von Evaluationen, die Analyse ihrer Wirkungen, praktische Schwierigkeiten und den Nutzen von Evaluationsstandards.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Dazu gehören Evaluation, Qualitätsentwicklung, berufliche Schulen, Bildungsqualität, Wirkungsanalyse und Evaluationsstandards.
Welche Bedeutung hat das Konzept OES?
Das Konzept „Operativ eigenständige Schule“ bildet einen Bezugspunkt für die Qualitätsentwicklung beruflicher Schulen in Baden-Württemberg. Die Arbeit stellt auch die dafür vorgesehenen Instrumente vor.
Wie unterscheidet die Arbeit formative und summative Evaluation?
Formative Evaluation betrachtet Lernstand und Lerneffekt während des Lernprozesses; summative Evaluation setzt nach dessen Abschluss an.
Was versteht die Arbeit unter Meta-Evaluation?
Meta-Evaluation bezeichnet die Evaluation einer Evaluation und wird als ein Ansatz zur Untersuchung ihrer Wirkungen behandelt.
Welche Schwierigkeiten bei Evaluationen werden angesprochen?
Diskutiert werden unter anderem fehlende methodische Kenntnisse und Unterstützung, zeitlicher und finanzieller Aufwand sowie mangelnde Akzeptanz.
- Citation du texte
- Lena-Maria Stockinger (Auteur), 2022, Evaluation zur Qualitätsentwicklung an beruflichen Schulen. Möglichkeiten und Grenzen, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/1194983
