Grundsätzlich gibt es drei unterschiedliche Strömungen des Konstruktivismus.
Sie haben sich hauptsächlich seit den Siebziger Jahren des vergangen Jahrhunderts
entwickelt.
Neben dem Methodischen und dem Sozialen Konstruktivismus gibt es den
Radikalen Konstruktivismus. Zu Letzterem kann Kersten Reich zugeordnet
werden, auf dessen Werk ich mich im Wesentlichen beziehe.
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung
2. Grundlagen der systemisch-konstruktivistischen Pädagogik nach Kersten Reich
2.1 Konstruktion
2.2 Rekonstruktion
2.3 Dekonstruktion
2.4 Praxisbeispiel
3. Symbolik, Imagination und reale Ereignisse
3.1 Symbolik
3.2 Imagination
3.3 Reale Ereignisse
4. Die Wahrnehmung bei Kersten Reich
4.1 Wahrnehmung durch Beobachter
4.2 Wahrnehmung als Selbstbeobachter
4.3 Wahrnehmung durch Kommunikation
Zielsetzung & Themen
Diese Arbeit setzt sich zum Ziel, die zentralen Aspekte der systemisch-konstruktivistischen Pädagogik nach Kersten Reich darzustellen und deren Bedeutung für die pädagogische Praxis zu beleuchten. Dabei wird untersucht, wie Lehrkräfte durch den bewussten Einsatz von Konstruktions-, Rekonstruktions- und Dekonstruktionsprozessen die aktive Wirklichkeitskonstruktion von Schülern fördern können.
- Grundlagen des radikalen und systemisch-konstruktivistischen Denkens
- Die drei Beobachterperspektiven: Konstruktion, Rekonstruktion, Dekonstruktion
- Zusammenhang von Symbolik, Imagination und realen Ereignissen
- Bedeutung von Wahrnehmungsprozessen in der pädagogischen Interaktion
- Praktische Anwendung konstruktivistischer Ansätze im Unterricht
Auszug aus dem Buch
2.4 Praxisbeispiel
Was heißen diese drei Theoriemodelle aber nun konkret in der praktischen Pädagogik? Reich gibt dazu ein Beispiel (Reich, 2002, Seiten 124–128), welches ich sehr anschaulich finde und hier skizzieren möchte:
Schüler einer vierten Klasse äußern bei ihrem konstruktivistisch orientierten Lehrer das Interesse, zu erfahren wie Nachrichten entstehen. Nun könnte der Lehrer den Schülern irgendetwas Vorgefertigtes vorsetzen und die Thematik möglichst schnell abhandeln.
Der Lehrer handelt aber konstruktivistisch und lässt daher seine Schüler selbst etwas konstruieren. Sie werden selbst eine Nachrichtensendung gestalten. Schnell stellt sich bei den Schülern die konstruktive Frage: „Wie machen wir eine Nachrichtensendung?“ (Reich, 2002, Seite 124). An Flipcharts werden Informationen und Ideen gesammelt. Rasch fällt der Entschluss, gemeinsam einen Nachrichtensender zu besuchen. In Gruppenarbeiten entwerfen die Schüler für diesen Besuch verschiedene Interviews mit dem Nachrichtensprecher, den Redaktionen, Journalisten, Kameraleuten und Technikern.
Zusammenfassung der Kapitel
1. Einleitung: Einführung in die Strömungen des Konstruktivismus mit Fokus auf den radikalen Konstruktivismus und das Werk von Kersten Reich.
2. Grundlagen der systemisch-konstruktivistischen Pädagogik nach Kersten Reich: Erläuterung der zentralen Beobachterperspektiven Konstruktion, Rekonstruktion und Dekonstruktion anhand eines konkreten Praxisbeispiels.
3. Symbolik, Imagination und reale Ereignisse: Untersuchung der verschiedenen Ebenen, durch die Menschen ihre Wirklichkeit ordnen, interpretieren und an ihre Grenzen stoßen.
4. Die Wahrnehmung bei Kersten Reich: Analyse, wie Beobachtung, Selbstreflexion und Kommunikation die subjektive Wirklichkeit und pädagogische Interaktionen beeinflussen.
Schlüsselwörter
Konstruktivismus, Kersten Reich, Pädagogik, Konstruktion, Rekonstruktion, Dekonstruktion, Wahrnehmung, Beobachter, Selbstbeobachtung, Kommunikation, Wirklichkeit, Wirklichkeitskonstruktion, Systemtheorie, Lernen, Interaktion.
Häufig gestellte Fragen
Worum geht es in dieser Arbeit grundsätzlich?
Die Arbeit behandelt die systemisch-konstruktivistische Pädagogik nach Kersten Reich und deren theoretische sowie praktische Implikationen.
Was sind die zentralen Themenfelder?
Die zentralen Themen sind die Konstruktion von Wirklichkeit, die Rolle der Wahrnehmung und wie diese in pädagogischen Prozessen durch den Lehrer und Schüler aktiv gestaltet werden können.
Was ist das primäre Ziel der Untersuchung?
Ziel ist es, die Konzepte Konstruktion, Rekonstruktion und Dekonstruktion zu erläutern und ihre Relevanz für eine kritische und aktive Auseinandersetzung mit Wissen und Nachrichten in der Schule aufzuzeigen.
Welche wissenschaftliche Methode liegt zugrunde?
Die Arbeit basiert auf einer fundierten Literaturanalyse und theoretischen Einordnung der Ansätze von Kersten Reich, ergänzt durch die Veranschaulichung an einem Praxisbeispiel.
Was wird im Hauptteil der Arbeit behandelt?
Der Hauptteil gliedert sich in die theoretische Fundierung der drei Perspektiven, die Analyse von Symbolik, Imagination und Realität sowie eine detaillierte Betrachtung der Wahrnehmung durch Beobachter und Kommunikation.
Welche Schlüsselwörter charakterisieren die Arbeit?
Die Arbeit wird maßgeblich durch Begriffe wie Konstruktivismus, Wirklichkeitskonstruktion, Pädagogik und Wahrnehmung bestimmt.
Wie definiert Kersten Reich das Verhältnis von Konstruktion und Rekonstruktion?
Konstruktion wird als das Erfinden der eigenen Wirklichkeit definiert, während Rekonstruktion das Nach-Entdecken der Entdeckungen und Erfindungen anderer beschreibt, um sich so die Welt zu erschließen.
Welche Rolle spielt die "sich-selbst-erfüllende-Prophezeiung" im Kontext der Wahrnehmung?
Sie beschreibt, wie subjektive Einstellungen und Vorannahmen (z.B. Misstrauen gegenüber anderen) ein Verhalten auslösen, das genau die befürchtete Reaktion (z.B. Ablehnung) hervorruft und somit die ursprüngliche Wahrnehmung bestätigt.
Warum ist Dekonstruktion für das Verständnis von Nachrichten wichtig?
Dekonstruktion hilft Schülern zu erkennen, dass Nachrichten keine objektive Abbildung der Realität sind, sondern immer durch eine gezielte Auswahl und Auslassung von Informationen konstruiert wurden.
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- Bettina Rütten (Author), 2004, Der Konstruktivismus nach Kersten Reich, Munich, GRIN Verlag, https://www.grin.com/document/122029
